如何讓小學生學會寫作

高永成

《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”學會寫作已成為當代人必須具備的基本能力，通過恰當合理的教育手段讓學生學會通暢地展示其主觀內心和客觀見聞實在是太重要了，也實在不是一件十分容易的事情。

那么，怎樣對小學生進行作文訓練呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、 重視說話訓練，提早起步作文

作文教學必須遵循由說到寫循序漸進的原則。“說”是“寫”的基礎，只有會“說”才能會“寫”。應打破從三年級開始起步作文的慣例，而應抓住兒童的最佳發展時期加強低年級的說話和寫話訓練。應將說話訓練貫徹每節課的始終。在指導學生說寫訓練時，教師應創設情境使小學生愿意用耳朵去聽，用眼睛去看，用鼻子去嗅，想動嘴去說，動腦去想，動筆去寫。對于一年級小學生的說話、寫話可以從拼音教學開始，教師可利用插圖、簡筆畫讓學生說出圖畫的內容，逐漸地引導學生說幾句話或一段完整的話。

二、 引導動身投入，積累寫作素材

教育家葉圣陶先生說過：“我們要記住作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么程度的文章。”教師應拓寬學生語文學習和運用的領域，引導學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把學校和社會聯系起來。引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物。教師可指導學生看有益的電視節目，多讀健康的書刊，如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處所得就會非常有限、枯燥了。通過閱讀間接地獲得生活材料及對生活的感受。還可組織有趣的活動。如春游、采集制作標本和獻愛心等活動。既陶冶情操又為作文積累素材。此外，教師應根據情況指導學生寫日記，把自己看到的、聽到的和感受到的點點滴滴用多種形式寫下來（一）寫圖畫日記。就是將發生在自己身邊的有趣或印象深刻的場面用簡單的或夸張的手法勾勒出來，并適當添上簡要的文字，長期如此，學生就會發現生活如圖畫一般多姿多彩。（二）寫童話日記。童話是在現實的基礎上，通過想像和幻想編寫出來的不尋常的故事，這樣堅持寫童話日記不但能提高寫作水平，還能不斷地挖掘學生的創造才能。（三）寫生活日記。指導學生結合生活實際寫當天發生的一件完整而有意義的事情，敘說與父母、教師、同學及他人的恩恩怨怨，向教師傾訴自己的心聲，心里怎么想的，怎么說，怎么做的就怎么寫。教師對其間流露出的不正確的想法，做法要給予疏通引導，使學生成為具有美好心靈的人。這樣既教作文又教做人，達到兩全其美的目的，進而實現從“無話可說”到“左右逢源”的飛躍。

三、 指導作文技巧，創造成功機會

學生頭腦中有了作文的素材，還需要運用一定的手法表達出來，這樣寫出來的文章，才會既真實，又生動感人。首先教師在指導學生閱讀時，應引導學生注意作者是如何觀察事物的，是怎樣揭示主題、布局謀篇及遣詞造句的。其次教師在指導學生寫作時，應注意寫作技巧的指導。比如，對人物的外貌的描寫應根據表達的需要去進行描寫。第一，根據表達的需要描寫人物的外在特征。人物的出身、經歷、素養及鮮明的個性，這些都是由人物的表情、姿態及服飾等方面流露出來的。第二，要根據需要有重點地描寫外貌，不能“眉毛胡子一起抓。”面面俱到地進行描寫，讓人看半天也不知道特征在哪里。對人物的語言的描寫，人物的語言要符合人物的年齡、經歷、身份及文化素養等特點，力求反映人物的特征，人物的語言要簡潔避免有話必錄和拖泥帶水。對人物的心理描寫，應把心理活動的起因寫清楚，把人物心理活動的層次逐漸寫出來，把人物心理活動的過程展現出來。對人物動作的描寫，不僅要寫出人物“做什么”，還要學會“怎么做”。這樣人物形象的展示，才會越來越具體，在此基礎上， 教師還要運用激勵藝術，盡可能挖掘、捕捉每一位學生習作的成功點、閃光點，大至布局謀篇，小至字詞句逗，并給予充分的肯定和鼓勵，使學生深切地體會到成功的喜悅，從而調動學生寫作文的積極性和主動性，使學生的寫作欲望和作文水平再上新的臺階。