小學高年級口語交際課的探究

蔣東航

在“素質教育”與“應試教育”相輔相成的今天，口語交際課已變成了語文課程的主要教學之一。但是，在我們邊遠農(nóng)村山區(qū)，還是沒能興起口語交際教學熱，許多教師為了學生的升學率，為了應付考試，就只重視讀寫，而忽視了口語交際的教學。造成大部分農(nóng)村學生說話語無倫次，口齒不清，土方言屢見不鮮。新課程標準對高年級口語交際的要求是：說話流利，能理解主要的意思，并能轉述，能清楚明白地口述見聞，稍作準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度自然，語言較連貫，能主動積極的進行對話訓練。為能達到新課程標準要求，高年級教師應當重視對學生口語交際的訓練。本人經(jīng)過多年的實踐與探索，以為上好口語交際課應當有以下幾點做法。

一、以身作則，潛移墨化

語言是人類重要的交際工具，從1956年2月發(fā)布的《關于推廣普通話的指示》正式確立后，全國興起了學習普通話的熱潮。也就是從那時起，普通話的社會作用和影響日益擴大，今天無論你走進城市或鄉(xiāng)村，都隨處可見“請講普通話”的字樣。這就要求老師必須以身作則，無論在課內(nèi)或者課堂以外，都要用普通話進行交流，尤其是在課堂上決不能與學生講方言話，讓學生從教師的行為中知道學習普通話的重要性，久而久之，受到潛移默化的效果。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際興趣

創(chuàng)設情境，就是把學生帶入某種假設的情境，使學生如身臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我進行了長期的探索。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動。使學生在快樂的活動中自然而然的進行口語交際，合作交流。例如在口語交際活動課——模擬當小記者中，課前讓學生分為六組，然后每組自定一個話題，再分角色扮演。在口語交際過程中，強調無論是采訪者還是被采訪者都要注意禮貌用語，給我印象最深的是分小組扮演了中央一套節(jié)目對北京市有關衛(wèi)生情況的調查，那組學生不僅說話，而且還到講臺上去表演，演得活靈活現(xiàn)，得到同學們的好評。也為此，那一節(jié)口語交際課上得很好。

三、挖掘教材資源，在課堂中滲透口語交際訓練

高年級教材中有大量適用的課文，這些都是有待教師開發(fā)豐富資源，于是，我們閱讀和習作的過程中要特別重視口語。當我們上完每篇文章時，讓學生邊演邊解說，以培養(yǎng)口頭表達能力，首先各小組輪流進行，然后推選代表上臺表演，讓學生們能抓住重點做兩三分鐘的發(fā)言。為了培養(yǎng)學生的口語能力，在上作文課時，指導學生抓住題目去展開聯(lián)想，同時更要指導，就某個問題去想象，給學生一定的時間，讓他們能有條理、流利、有表情的用口頭表述出來，這樣反來復去的訓練，更有助于提高他們的作文水平。因此，我們把口頭作文作為習作教學的一個重要部分。另外，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙方互助的情況下才能順利進，在進行中，與學生交流，討論、指出不足之處，可糾正說話的語音、語調、要給學生一定的鼓勵，以增強學生的交際信心。

通過幾年的探索和實踐，所授課班級學生的口語交際能力明顯有了提高，在寫作時也會應用了很多非常精美的句子，肥夠用生活中的問題加以強化，變得很有趣，說得條條有理，效果很好，我也感到很滿意，讓他們說起話來大方多了，原來濃濃的方言話也不見了，課余時間我還常常聽到他們用普通話進行交流。

實踐證明，在封閉式和開放式相結合的教學中訓練口語交際，讓學生形成習慣，自然而然中，他們的成績有所好轉，我們應采起多渠道幫助學生，為他們創(chuàng)造良好的情境進行口語交際訓練，相信他們定學得很好的，未來是他們的，成功更屬于他們。