運(yùn)用多媒體找準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

莫日顯

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了技術(shù)手段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段可使學(xué)生快速高效地獲取知識(shí)。發(fā)展思維，形成能力，但有很多教師使用多媒體教學(xué)效果并不很佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教多媒體在教學(xué)中的作用點(diǎn)，找不準(zhǔn)切入點(diǎn)。本文筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐淺談運(yùn)用電教多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)從哪些方向來確定其最佳切入點(diǎn)。

一、在新舊知識(shí)點(diǎn)上切入

關(guān)注已有知識(shí)，必須找準(zhǔn)新的切入點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的那樣“數(shù)學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生通過一系列的活動(dòng)去掌握知識(shí)。”因此，在教學(xué)中老師能否找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，就顯得非常重要。在結(jié)合新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借多媒體教學(xué)手段助一臂之力。能使學(xué)生的思維在“就知識(shí)固定點(diǎn)——新知識(shí)的連接點(diǎn)——新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序開展，促進(jìn)良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新的知識(shí)。

如在教學(xué)《圓柱體積》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生大膽猜想圓柱的體積和什么有關(guān)，應(yīng)如何計(jì)算？學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，說明猜想的理由，也可利用手中的邊動(dòng)手邊說明，學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)園的面積時(shí)已把園轉(zhuǎn)化成近似的正方形，來推到圓的面積的計(jì)算公式，結(jié)合學(xué)生的回答，課件動(dòng)態(tài)演示 ，把園等分切割，形成一個(gè)近似的正方形，找出園與所拼成的正方形之間的關(guān)系，進(jìn)而推到出園面積的計(jì)算公式。運(yùn)用大膽猜想，使學(xué)生將舊知識(shí)進(jìn)行類推，從而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師此時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生把園柱體轉(zhuǎn)化成近似正方體來求體積，學(xué)生由正方體的的體積計(jì)算方法推想出圓柱體的計(jì)劃方法也就是底面積乘以高。接著讓學(xué)生以小組為單位，用手中的圓柱體學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺，想一想，議一議，在操作中思考、討論：1、圓柱體切開后可以拼成一個(gè)什么形體？2、通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？然后讓學(xué)生匯報(bào)交流。展示本組是如何轉(zhuǎn)化的？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生上臺(tái)操作展示講解，教師用課件演示將圓柱體分成32份、64份、128等份后拼成近似正方形的動(dòng)畫過程，通過觀察引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生總結(jié)得出圓柱的體積計(jì)算公式。

二、在教學(xué)關(guān)鍵處切入。

在教學(xué)關(guān)鍵處，借助多媒體教學(xué)手段，教學(xué)效果會(huì)更佳。比如，在學(xué)習(xí)“圓錐認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前安排學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實(shí)例和信息材料，教學(xué)時(shí)首先列舉生活大量的圓錐形實(shí)物，再讓學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同點(diǎn)，并從實(shí)物中抽象出它們的幾何圖形的基礎(chǔ)上引入，在認(rèn)識(shí)它們的主要特征后，再讓學(xué)生說一說生活中更多有此特征的實(shí)物，加深對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一個(gè)圓錐物品，進(jìn)一步感受幾何知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體有助教學(xué)的功能。直觀形象地展示大量圓錐側(cè)面的展開過程，圓錐的測(cè)量方法等，有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

三、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處切入

在教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向。要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生發(fā)散性思維，少在彎路提高學(xué)生解題能力。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把園的周長(zhǎng)的一半誤認(rèn)為半圓周長(zhǎng)，產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”字的影響；二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生障礙，沒有考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，教師可展示半圓圖（弧形和直徑可以分離的復(fù)合圖片），通過抽拉演示并伴以“半圓周長(zhǎng)是哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。

四、在學(xué)生思維困惑處切入

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力，解題能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)正方體、正方體知識(shí)之后，可出示這樣的一題，把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此正方體切割體積是1立方厘米，一共可以分成幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？

由于小學(xué)生缺乏一定的空間想象力，解題時(shí)還是比較困難的，這是通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”，提取等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲、光、色、形、動(dòng)兼?zhèn)洌瑒?dòng)靜結(jié)合，色彩鮮明，立體感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，可化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等諸因素去結(jié)合考慮，選準(zhǔn)電教媒體的最佳切入點(diǎn)，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，課堂才有趣味性和實(shí)效性，才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。