運用多媒體找準切入點，優化數學課堂教學

莫日顯

現代信息技術為學生學會數學思考，形成數學素養提供了技術手段，在數學課堂教學過程中恰當地運用多媒體技術手段可使學生快速高效地獲取知識。發展思維，形成能力，但有很多教師使用多媒體教學效果并不很佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教多媒體在教學中的作用點，找不準切入點。本文筆者結合近幾年的教學實踐淺談運用電教多媒體教學時應從哪些方向來確定其最佳切入點。

一、在新舊知識點上切入

關注已有知識，必須找準新的切入點。數學知識之間有著千絲萬縷的聯系，新知識的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐，正如《數學課程標準》中提出的那樣“數學要從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生通過一系列的活動去掌握知識。”因此，在教學中老師能否找出新舊知識的結合點，就顯得非常重要。在結合新舊知識的連接點上憑借多媒體教學手段助一臂之力。能使學生的思維在“就知識固定點——新知識的連接點——新知識的生長點”上有序開展，促進良好認識結構的形成，從而輕松地獲取新的知識。

如在教學《圓柱體積》一課時，我設計了先讓學生大膽猜想圓柱的體積和什么有關，應如何計算？學生運用已學過的知識，說明猜想的理由，也可利用手中的邊動手邊說明，學生回憶在學習園的面積時已把園轉化成近似的正方形，來推到圓的面積的計算公式，結合學生的回答，課件動態演示 ，把園等分切割，形成一個近似的正方形，找出園與所拼成的正方形之間的關系，進而推到出園面積的計算公式。運用大膽猜想，使學生將舊知識進行類推，從而建立新舊知識的聯系。教師此時可指導學生把園柱體轉化成近似正方體來求體積，學生由正方體的的體積計算方法推想出圓柱體的計劃方法也就是底面積乘以高。接著讓學生以小組為單位，用手中的圓柱體學具動手擺一擺，想一想，議一議，在操作中思考、討論：1、圓柱體切開后可以拼成一個什么形體？2、通過剛才的實驗你發現了什么？然后讓學生匯報交流。展示本組是如何轉化的？發現了什么？學生上臺操作展示講解，教師用課件演示將圓柱體分成32份、64份、128等份后拼成近似正方形的動畫過程，通過觀察引導學生從中發現知識點，最后讓學生總結得出圓柱的體積計算公式。

二、在教學關鍵處切入。

在教學關鍵處，借助多媒體教學手段，教學效果會更佳。比如，在學習“圓錐認識”時，課前安排學生收集、整理生活中應用圓錐的實例和信息材料，教學時首先列舉生活大量的圓錐形實物，再讓學生觀察思考這些物體形狀的共同點，并從實物中抽象出它們的幾何圖形的基礎上引入，在認識它們的主要特征后，再讓學生說一說生活中更多有此特征的實物，加深對圓錐的認識。讓學生所學知識創作一個圓錐物品，進一步感受幾何知識在生活中的廣泛應用，同時提高學生運用數學為生活服務的意識和能力。數學教學中充分發揮多媒體有助教學的功能。直觀形象地展示大量圓錐側面的展開過程，圓錐的測量方法等，有效地突破教學中的難點，提高課堂教學效率。

三、在學生思維轉折處切入

在教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向。要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當的方法及時點撥提示，盡可能地使學生發散性思維，少在彎路提高學生解題能力。

如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把園的周長的一半誤認為半圓周長，產生這種錯誤的原因：一是受圓的周長計算方法和“半”字的影響；二是在思維轉折處發生障礙，沒有考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，教師可展示半圓圖（弧形和直徑可以分離的復合圖片），通過抽拉演示并伴以“半圓周長是哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

四、在學生思維困惑處切入

教師如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力，解題能力的培養。

如教學正方體、正方體知識之后，可出示這樣的一題，把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此正方體切割體積是1立方厘米，一共可以分成幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？

由于小學生缺乏一定的空間想象力，解題時還是比較困難的，這是通過投影在銀幕呈現“切割”、“旋轉”，提取等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象能力，又培養了學生的空間想象能力。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形、動兼備，動靜結合，色彩鮮明，立體感強等優點。它能充分調動學生的各種感官，可化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，可利于優化數學教學效果，提高教學質量。但在具體的數學教學過程中，教師一定要根據學生的實際情況認識規律，教學內容，教學方法等諸因素去結合考慮，選準電教媒體的最佳切入點，只有找準切入點，課堂才有趣味性和實效性，才能達到滿意的教學效果。