借力智能教學技術 整合前置設計

劉曉霞

隨著生本教育的實行和日益發展的智能化教學技術，前置性作業在小學數學預習中是必不可少的。 前置性作業是學生在原有認知水平的基礎上，學習新知識之前的自主探索去發現問題、思考問題和解決問題的自主一種學習模式。高效的設計前置性作業對一堂精彩的數學課起著尤為重要的用途。如何借力智能化教學技術，高效的設計小學數學前置性作業，我根據自己的教學經歷對此問題進行研究，下面是我的一些見解。

一、利用微課小視頻，設計趣味性的前置性作業

趣味十足的前置性作業是從孩子感興趣的物體、事物入手，創建活潑生動的情境，錄制微課小視頻，激發孩子的興趣。由于小孩子學習生活經驗還相對少，對小學數學中的一些基本概念不容易理解，模糊不清的。如果一下子把答案告訴孩子，孩子都是半知半解的，對孩子的學習不利。我可以讓孩子看微課，在音效、動畫兩方面的興趣下，孩子一定把前置性作業完成的很出色。例如教學中要讓孩子們弄清楚“一米有多長”這個難題，首先，“一米有多長”對于低年級孩子來說還是非常難懂的，直接告訴孩子的話也理解不了。我在設計前置性作業時叫本班的一個孩子用一米的米尺測量出接近一米的物體，并用手機把全程給錄下來，讓孩子們觀看并實踐，這樣孩子們更有興趣，更深刻的理解它。

二、利用智能手機功能，設計生活性的前置性作業

小學數學的學習知識多數與實際生活息息相關，所以前置性作業設計要與孩子們的生活聯系起來，讓孩子們自主探索中完成相關數學生活問題。這樣不僅能提高學習效率，更為明顯的是能讓孩子們感到數學與現實生活的聯系，并且逐步理解到數學的本質，從而對其新知識的學習起到很好地促進導向作用。

（1）錄音功能。例如，在教學“質數與合數”時，有一道比較重要的題型：猜歲數。哥哥說： ①我的歲數是個兩位數； ②我的歲數既是2的倍數，又是5的倍數； ③十位上的數既不是質數，又不是合數。如果把題目直接用文字出示，由于字數很多，學生會會感到疲勞。 但是，我把題目讓學生錄制成音頻轉到班微群中，學生只是打開手機即可，感覺會輕松點，對學生來說頗具新鮮感，哪條沒聽清楚的可以重放；這樣的前置性作業會很有創新，聽到是自己的聲音，對孩子們來說更具熟悉和親切。

（2）掃一掃功能。例如，教學“元角分”的內容，在設計前置性作業時，我讓孩子們可以通過智能手機微信中的掃一掃功能，對著商品外包裝中的二維碼或條形碼掃一掃，就可清楚此商品的標價和其他信息。小組微信群內孩子蒙之間的交流討論，清楚說出各自所帶商品的標價，從而了解元、角、分的讀法、寫法以及概念。讓孩子們感覺到數學學習的愉悅，讓孩子們感覺到自己在學身邊的數學，讓孩子們感覺到現實生活中到處有數學。

三、利用希沃教學軟件，設計探索性的前置性作業

希沃白板，是一個新時代的教學多媒體軟件，他集課件、幕布、鼠標、電腦、攝像、實物投影等多種多樣教學工具為一體的強大的教學多媒體工具。例如在教學“正方體表面積”知識時，我利用希沃教學軟件設計了正方體展開圖的動態演示圖，讓學生在前置性作業中探究正方體表面積的計算公式，提高課堂效率。

四、利用智能教室，設計操作性的前置性作業

利用智能教室培養孩子們的實際操作能力，提高前置性作業的有效性。實際操作是孩子們獲取數學知識和培養數學能力的方式和手段，而活動又是兒童的天性，對于以形象思維為主的孩子來說，數學是乏味的、呆板的，反復的作業尤其令人覺得沒有意思。根據這些特性，前置性作業應轉變作業方式，把乏味機械的作業轉變為孩子們自己的各式各樣的活動，讓孩子們在智能教室里去觀察、實踐、猜想、驗證、推理和交流。例如，教學 “圓周長和圓直徑的關系”時，要求孩子們從電腦上不同觀察。可對空間想象能力還不強的孩子們來說就不那么簡單了。 我準備圓周長和圓直徑關系的操作演示課件，讓他們實際的點一點、動一動等操作活動，圓周長和圓直徑的關系的問題就迎刃而解了。孩子們在活動中找到解題的突破口，增加學習數學的信心，同時也培養了孩子們的實際操作能力。

現如今，時代在變遷，科技在進步，孩子們的學習方法和學習工具都產生了翻天覆地的變化，當代智能科技手段、新媒體方式已經成為大多孩子們必要的學習媒介。我們也要隨著新時代的浪潮，改變我們的數學教學，創新我們的課堂教學，把智能化教學帶到我們的小學數學課堂教學中去，使我們的教學課堂成為高效課堂。