基于核心素養培養的初中英語閱讀課教學案例

孫清瑩

核心素養主要是指學生應具有的、能夠滿足社會發展和終身發展需要的關鍵能力和必備品格。中國學生發展核心素養是以“學生的全面發展”為核心。

一、英語學科核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

二、核心素養背景下英語閱讀素養的發展

在初中英語教學中，閱讀教學能有效地培養學生英語閱讀素養，助推學生英語學科核心素養的形成。《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》指出中國發展中小學生英語閱讀素養的指標框架，將閱讀素養定位于兩大模塊，即“閱讀品格”和“閱讀能力”。（王薔、陳則航，2016）

外語閱讀素養不僅指學生在原本的認知基礎上，通過外語學習來理解文本、獲取信息、建構新知識體系，而且通過外語閱讀，增強跨文化交際與理解能力、構建多元化思維模式、充分體驗文化活力、培養積極樂觀的人生態度、塑造正確的人生觀與價值觀等。（王薔，2017）

三、基于核心素養培養的初中英語閱讀課教學設計案例

（一）教學內容分析

【What】Summer Holiday是一篇travel plan，本課是一節閱讀課，主題為一個外國小留學生在中國的暑期計劃”，內容為美國中學生Tim來中國學習中文以及和父母在中國旅游的具體安排。文章按照學習和旅行的時間順序和自北向南的方位順序，依次介紹了旅行沿途經過的主要城市：北京、西安、九寨溝和三亞，并以每個地點為依托，結合這四個地方的自然和人文地理概況，進行計劃安排。文中包含了豐富多樣的中國自然和人文信息。

【Why】通過外國小留學生Tim的暑期計劃，學生進一步理解中國旅游景點的內涵和承載的意義，這些景點既有文化底蘊深厚的景點，又有自然風光秀麗的景點，增強了學生對于中國文化的認同感和自豪感，同時提高了學生思維的廣度和深度。

【How】課文是一封明信片，結構清晰，語言簡練，以be going to的形式描述Tim即將開啟的假期安排。文章以時間順序展開，通過表達時間先后的連接詞，如then， the last stop等詞匯和短語描述旅行安排，但細節信息比較分散，只有通過分層整合時間、地點、活動等相關信息，才能在零散的信息之間建立起關聯，也才能在此基礎上進一步提煉和整合中國旅游景點的內涵。

（二）教學目標

1、獲取、梳理并概括Tim一家的旅行計劃安排，包括來中國旅行的時間、地點和開展的活動等。2、在語境中關注并歸納be going to的形式、意義和語用。3、推斷Tim一家選擇到中國這四個地方旅游的原因，增強對中國文化的認同感。4、口頭制定自己的十一假期計劃。

（三）教學過程設計

本節課采用 Pre- reading， While-reading和Post-reading的閱讀教學方式，每一個環節都注重核心素養的設計，使整節課都體現英語學科核心素養理念。

1.Pre-reading

Step1 Teacher asks Ss what they usually do during the summer holiday. Ss share their ideas and T collects their ideas.

Step2 Teacher presents the pictures. Ss familiarize the pictures， then guess what Tim is going to do during the summer holiday and how Tim shares his experience with his friend.

【核心素養提升點】與學生交流假期活動，激活學生已知，激發興趣，導入本課話題，鋪墊詞匯。創設情境，借助課文配圖，讓學生熟悉圖片信息和英文表達，引導學生進入閱讀情境。培養形成良好的閱讀習慣，訓練學生預測的技能，并通過預測引發閱讀期待。

2.While-reading

讀中，共設有三遍閱讀，從旅游要素——時間、地點以及開展的活動等方面，引導學生獲取、梳理和概括Tim一家的假期計劃。

1st reading：Ss read the passage and underline the places. Then stick the photos of the places on the map of China. 引導學生運用略讀策略驗證預測，目的是獲取Tim和父母旅游目的地信息。接著學生把景點圖片粘貼在地圖對應位置，使其立體化和結構化。

2nd reading：Ss read and write the dates above the pictures of the places. Then check the answers in a group and discuss how to find the answers.

【核心素養提升點】訓練學生推斷的閱讀技能。大多數學生能通過自讀，根據表達時間先后的連接詞，如after that， the last stop等匹配出時間線索比較明顯的三個時間點，對于學生存在困難的兩個時間點，通過教師引導、同伴交流等方式得出。在得出五個時間點后，全班交流統一梳理推斷過程，學生分享不同的推斷方法，呈現了不同的思維過程，促進了學生思維品質的發展。

在英語學科核心素養提出的背景下，從初中英語閱讀教學設計探究中發現，學科核心素養的四個方面并不是孤立的，而是各個方面在教學中得到綜合培養與全面提升。因此，英語教師要以培養“學生的全面發展”為 核心，圍繞“立德樹人”和“學科核心素養”開展閱讀教學活動，培養學生的語言能力、塑造學生的文化品格、提升學生的思維品質、發展學生的學習能力，促進學生的終身學習和全面發展。