以《乘法分配律》為例，淺談 構建營造 “互動”生態課堂的教學研究

馮琳

湛江市第九小學，一個前身是霞山村的村學校，這里的周邊居住環境決定這里的生源“海納百川”。為了尊重學生的個性發展，喚醒學生的學習熱情，激勵學生對知識的向往以及啟發學生的思維能力，為學生的全面發展奠定基礎，學校做了大量的工作。課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。

蘇霍姆林斯基曾說的“教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。”如何構建營造互動課堂，切入點是在課堂中要構建營造互動激發學生學習的興趣，使學生經歷探索、建模的全過程，發現并理解乘法分配律，能應用乘法分配律進行簡便計算，培養學生的簡算意識，感悟乘法分配律在生活中的應用的價值，結合《乘法分配律》這節課，從以下幾點談談怎樣構建營造“互動”生態課堂，使課堂呈生態型的趨勢。

一、在學科整合中構建營造

“整合”是課改中的一種新思路。新一輪課改特別強調各學科相互融合，語言文字是人們交流的載體，其工具性是學好數學的基礎，其人文性是學好數學的動力。巧妙地激趣導入，成就精彩的課堂，有效地激發學生的興趣。課伊始，我以配配的說話情境精彩導入：“爸爸和媽媽愛我。爸爸愛我，媽媽愛我”，而緊接著通過和“我愛爸爸，我愛媽媽。我愛爸爸和媽媽”的句式比較，更是巧妙地融入人文教育的因素，變“干巴巴”為“有滋味”，以“情”促“思”， 以“情”導“學”，在不經意間的互動中滲透了感恩的思想教育，更將課程的核心內容自然引出，使學生學習的熱情不但有了極大的提高還給學生提供了乘法分配律在語言上的模型，學生瑯瑯入口，對幫助學生理解、記憶乘法分配律及在應用中糾正錯誤起到橋梁、遷移的作用，一切水到渠成。 在教學領域中，我們要盡可能地去挖掘學生的潛能，顯露生態課堂的自由之美，煥發兒童的天性，迸發了創新的智慧和火花，享受生態課堂的溫馨。

二、在創造民主、平等的互動課堂氛圍構建營造

作為教師應當尊重學生的學習心理、學習思路、學習規律積極去謀求充滿生動的課堂情景。做到了對每個生命體的尊重，小學生的學習課堂也才真正意義上借助了“互動”生態形態在無窮的知識海洋里暢游。在本課的教學設計中，精心設計了導學案，通過導學案中的幾項內容：1.生活中的問題：一共貼了多少塊磚？一塊磚長5分米，寬3分米，瓷磚的周長是多少分米？ 2.我解決：用不同方法列式；3.我發現：（觀察兩種解法，發現：觀察兩個等式發現：）4.我質疑；5.我驗證：6.我歸納等環節給學生創設生動活潑的互動教學環境，以自主、探索、合作等方式和手段，創建了新的優質生態課堂模式，為學生提供自由體驗的空間。蘇赫姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求---希望自己是發現者、研究者、探究者。學生是學習的主體，立足學生的主體地位，在導學案指引下的數學學習激勵學生的認知、情感和動機，能像綠草一樣自由的生長，在自主探究的過程中發現問題、提出假設、舉例驗證、建立模型。導學案的使用讓學生積極參與，學生的探索與發現都能在學生的積極互動中得以順利進行，較好體會了數學思想和方法，輕輕松松地在“做數學”的過程中掌握知識，培養能力，積累數學活動經驗，并獲得知識，形成能力。我在教學之中注重引導學生通過例題，感同身受地體會學數學的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，并且鼓勵他們用學過的數學知識來解決實際生活中遇到的問題，來強化學以致用。

三、在尊重和激發學生，思辯、釋疑中營造

生態課堂內涵的核心是以人為本。他不否定傳統的課堂，而是重構課程理念，積極創設情境，營造互動環節，讓學生在做中思，思中辯。以理解、交往動態生成等教學方法協調課堂生態內部，在教學中要緊緊抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字。大數學家康托爾曾說：在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。利用課堂中的生成引導開展“辯論賽”：像這樣的等式換任何數字都成立嗎？讓學生將自己的疑惑提出來，喚起學生探索知識的熱情，提高他們釋疑的信心。通過“辯論賽”使得乘法分配律的實例、學生容易出現的錯誤、學生可能存在的疑問一一呈現。這樣互動的環節，鼓勵與支持學生積極地參與到課堂教學中來，把每個學生都融入到良好的求知氛圍，由學生自己發現問題、提出問題，自己分析問題、找到最佳解題思路，不但可以給學生以清晰的認識，深刻的印象，而且使學生興趣怏然、積極參與互動，主動探索，獲得豐富的數學活動經驗，掌握解決問題的方式方法，提高合作交流的意識，體現了學生的主體作用。“辯論賽”的出現還使學生的學習方式不再是單一的、枯燥的，更有效地激發學生的參與互動，使課堂充滿活力與熱情，體現學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性和創造性，更加有效的落實知識點。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。精心設計一節互動的生態課堂不是一觸而就。新的課程標準也指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”踐行這樣的課程基本理念，要做到把課程標準學得透，把教材鉆得深，把教學用書讀得明，把學情摸得準，真正做到“讀懂課標、讀懂教材、讀懂學生”，在教學中，努力做到把課堂返還給學生，不斷汲取其他學科的思想精髓，走綜合化、活動化、開放化的創新之路才是數學教學的必然趨勢，才能真正與學生“互動”，在課堂中要抓住數學知識的“魂”，通過巧妙的設計有效地引導學生經歷探索和體驗成功，同時還要抓住關鍵之處去追問，讓學生在追問中生出疑點，啟發學生去思考和發現，讓學生成為課堂互動活動的主體，讓學生真正參與到課堂教學中來，使學生能在互動輕松的學習氛圍中掌握知識點，體驗成功的喜悅，讓生態課堂教學真正駛入一條高效的軌道。