新課改背景下小學語文教學的困境及策略

彭燕

小學語文教學是開啟學生思維大門的基礎性學科，是培養學生語言素養，發展學生語言個性的必由之路。而討論式教學模式是新課程改革浪潮下應運而生的新型教學模式，它順應了新課程改革對教學自主性、合作化與探究性的強烈呼喚，符合小學語文課堂建設的發展需求，有利于引導學生在語文學習過程中充分有效地發揮其主觀能動作用，能夠有效地開闊學生的眼界與思維，讓學生在合作與探究、討論與互動的過程中，不僅能夠產生思維的碰撞，還能夠集思廣益，各有所得，達到綻放思維之花的教學目的。在本文的教學實踐中，筆者以發問與提問、質疑與合作、總結與反思為研究的鍥入點，就如何讓討論式教學模式滲透小學語文課堂，提高學生自主學習的能力，調動學習的熱情與氣氛，讓學生在思考與討論的思維碰撞中體驗到語言學習的樂趣進行探討。

一、小學語文討論式教學存在的困境及原因

1.根深蒂固的教學模式

傳統語文教學中的講授法、情感陶冶法等教學方式已經不再適用于現代語文教學。雖然新型教學模式已經深入到教育領域的方方面面，但根深蒂固的舊教法仍存在于很多課堂，部分教師不愿變更多年來的教學方法，拘泥于分數的提高，使得靈活且高效的討論法不能廣泛實施。

除了教法，學生的學法也存在著問題。我國的教育有自身的特點，學生基礎知識牢固，勤勞能吃苦，但是缺乏創新精神和探索未知領域的積極性。所以，在教育高速發展的現代社會，迫切需要教師轉變傳統教學模式，積極探索適合現代社會主流意識的新型教育教學方法，進而優化學法。

2.討論主題價值不高

討論法是提問、談話基礎上更高層次、多向交流信息的教學方法，它的一個主要特征就是多元互動性。討論的主題過于簡單會使討論失去意義，過于困難會降低學習興趣。所以討論法的實施要尊重最近發展區理論，提出有可行性、內容有開拓性、應用面廣的問題。絕對不能對問題只做象征性的討論，否則，既達不到效果，又浪費了時間。

3.課堂討論流于形式

教師片面追求討論式教學的課堂效果，備課時沒有對討論內容、目的和流程等進行精心設計，使討論方向不明確，形式傳統，學生交流范圍狹窄，部分老師甚至在討論之前就已經設計好的某種既定的結論。論點的提出依舊是為了完成教學大綱的要求，所以對學生具有創造性的問題無法解答，一些突發情況在沒有準備的情況下無法解決。這樣“畸形”的討論不過是換一種形式的灌輸，與填鴨式教學并無本質區別。

二、小學語文討論式教學走出困境的策略

1.給學生提供展示個性的舞臺

目前語文教學效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學生的心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學的過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內心的聲音，肯定他們的個性。

2.總結與反思，沉淀討論所得

心理學研究表明，小學生思維認知模式以形象思維為主，邏輯思維能力是他們亟需發展的。因此，在討論教學過程中，教師要避免他們“轟轟烈烈”“草草收場”卻華而不實。筆者以為在日常的語文教學實踐活動中，教師應該組織學生開展有益的學習反思活動，教授學生進行有效總結與反思的學習策略，如做讀書筆記，開展課前作業展示活動、優秀作品評選活動，引導學生養成學有所思、學有所得的學習習慣。

例如，在教授蘇教版小學語文五年級下冊《早》這課時，筆者引導學生開展小組總結與反思探討活動，首先筆者引導學生通過自己的課堂筆記，以小組為單位，對本課所學的知識進行系統的梳理，如本課的生字詞、本課的中心大意談談自己對魯迅先生“事事早，時時早”這種革命精神的理解。隨后，筆者布置學生根據本課所學的知識，以“早”為主題，寫一篇微型日記，并在下次課的課前實踐活動中，對有獨特見解的作品進行鼓勵。通過這樣的形式，沉淀學生討論所得的知識，幫助學生養成反思的學習習慣，提高學生語文學習的效率。

3.提出有價值的問題，控制討論時間

教師要深入鉆研教材，明確教學重、難點，討論主題要有一定可行性和趣味性，擴展思維，將學生引至最近發展區。交流時間要根據學生實際情況和主題內容適當伸縮。討論的次數也要根據本堂課的內容和難度進行調整。問題要“精”，過程要“熱”，總結要“細”，這才能充分發揮討論式教學的作用，讓學生感受到“大語文”的魅力。

總之，筆者在日常的教學實踐中發現，討論式教學模式能夠有效地啟發學生以發現的眼光去搜索信息，以創造的思維去思考問題，以合作的方式去探討解決問題的最佳途徑，是發展學生創造性思維，促進學生語文學習的可行之路。當然，在小學語文課堂中滲透討論式教學模式的路子還有很多，作為素質教育背景下的語文教師，要不斷提高自己的語文專業水平，深入研究討論式教學模式在教學實踐中的運用，探索出促進小學語文課堂教學的新渠道。