搭建多位一體平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐

王道平 周偉 王凱

摘?要：分析了創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，研究了目前高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，給出了基于學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生俱樂(lè)部、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等多位一體式創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體措施。實(shí)踐表明，該措施能明顯提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;多位一體;學(xué)科競(jìng)賽;實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育的職責(zé)和使命。黨的十九大報(bào)告指出“倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用。培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。”教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高（2018）2號(hào)）文件中指出，“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。

作為一所行業(yè)特色鮮明的院校，我校多年來(lái)積極推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革，探索出了立足第二課堂的多位一體式創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。

1 創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素分析

分析創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，才能制定對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施。對(duì)于這一問(wèn)題，夏懷成、陶富源等學(xué)者分別在文獻(xiàn)[1][2]中有過(guò)詳細(xì)論述。借鑒上述成果，并結(jié)合筆者實(shí)踐，我們認(rèn)為創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素應(yīng)包含知識(shí)要素、技能要素、人格要素三個(gè)方面。知識(shí)要素是創(chuàng)新能力所依存的基礎(chǔ)。知識(shí)要素包含學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)視野。貝弗里奇說(shuō)：“在其他條件相同的情況下，我們知識(shí)的寶藏越豐富，產(chǎn)生重要設(shè)想的可能性就越大。”[3]技能要素是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的技術(shù)支撐。只有具備了一定的技能，才能把創(chuàng)新想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。技能要素包含動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐能力可以理解為專業(yè)技能，而學(xué)習(xí)能力保證了知識(shí)和技能的更新，是創(chuàng)新能力提升的源泉。人格要素可以理解為非智力要素，包含了創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新毅力和團(tuán)隊(duì)合作精神。非智力要素在一定意義上可以成為創(chuàng)新能力的主導(dǎo)要素。知識(shí)要素、技能要素、人格要素是一個(gè)系統(tǒng)、統(tǒng)一的整體。需要高等院校的教育工作者搭建綜合的平臺(tái)去培養(yǎng)。

2 目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面普遍存在著“重知識(shí)傳授、輕技能培訓(xùn)、缺人格塑造”的問(wèn)題。在目前的教學(xué)模式下，在校大學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段仍然是老師的課堂講授。受專業(yè)設(shè)置和專業(yè)壁壘的限制，學(xué)生只能學(xué)到關(guān)于某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且是孤立的、碎片化的知識(shí)，不能夠建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，更不能獲得廣闊的背景知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)主要是各類理論課程對(duì)應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠充分，知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)換缺少必要的橋梁，使得學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力得不到有效鍛煉。在校大學(xué)生缺少獨(dú)立從事綜合性實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生很少得到關(guān)于創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉。

3 搭建多位一體平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施

針對(duì)目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，我校礪劍航空航天科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索出了立足第二課堂的多位一體式創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。

3.1 利用學(xué)科競(jìng)賽搭建從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的橋梁

研究團(tuán)隊(duì)多年來(lái)一直指導(dǎo)航模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽要求參賽學(xué)員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬廣的前沿知識(shí)、過(guò)硬的動(dòng)手能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，學(xué)科競(jìng)賽是鍛煉學(xué)員把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段。經(jīng)過(guò)競(jìng)賽訓(xùn)練，不單單提高了學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)也打破了專業(yè)壁壘，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的相互融合。實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有明顯提高。

3.2 利用俱樂(lè)部搭建大眾化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)科競(jìng)賽對(duì)參賽學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有一定要求，因此學(xué)科競(jìng)賽的參賽學(xué)生畢竟是少數(shù)。為了盡可能擴(kuò)大創(chuàng)新能力培養(yǎng)的受眾，在學(xué)校機(jī)關(guān)的支持下，團(tuán)隊(duì)組建了礪劍航模俱樂(lè)部，積極招收有興趣的學(xué)生加入俱樂(lè)部。俱樂(lè)部設(shè)有完善的組織結(jié)構(gòu)，骨干均有學(xué)生擔(dān)任，活動(dòng)的開(kāi)展也有學(xué)生負(fù)責(zé)策劃、方案制定和實(shí)施。老師在俱樂(lè)部每一次的活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)召開(kāi)骨干會(huì)議分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。完善的俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制保障了大眾化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的順利開(kāi)展。

3.3 利用大型實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果

在學(xué)生走出校門前，為了讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境，我校給學(xué)生提供了大型實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。本研究團(tuán)隊(duì)立足實(shí)踐性教學(xué)機(jī)會(huì)，把把教學(xué)對(duì)象向低年級(jí)擴(kuò)展，以高年級(jí)學(xué)生為骨干，以低年級(jí)學(xué)生為主力，讓學(xué)生自己完成實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐性教學(xué)大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，健全了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的人格要素。

4 結(jié)論

本研究成果自提出方案起，經(jīng)歷了7批次近500名學(xué)生的檢驗(yàn)。跟蹤調(diào)查表明，從本團(tuán)隊(duì)畢業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力高，一些畢業(yè)2至3年的學(xué)生在工作崗位上成長(zhǎng)迅速，受到用人單位的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏懷成.創(chuàng)新能力構(gòu)成元素及創(chuàng)新教育的薄弱要素分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，01（2）：10-13.

[2]陶富源.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成與創(chuàng)新人才造就[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017，07（45）：445-450.

[3]威廉·伊恩· 比德莫爾·貝弗里奇.陳捷，譯.科學(xué)研究的藝術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，1979.