小學數學閱讀能力的培養

胡麗華

一、提高小學生的數學閱讀能力

（一）分析學生審題能力薄弱的原因

1.教師教學方面的原因

（1）對學生審題習慣培養不夠重視。從教學過程看，教師總擔心完不成教學任務，或擔心教學內容的不完整，急匆匆地把備課時準備的內容講完，教師把課堂教學看成完成教學任務，而不是考慮學生應該學會些什么？學生學會了多少？

（2）包辦代替使學生形成依賴。課后練習除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養的功能，教師的包辦代替，讓學生失去了這種機會，學生等待教師的分析和講解，有了依賴性。潛移默化中學生失去了思考的積極性和習慣。到了考試暴露問題時，老師自認為自己教得很好，講得很明白，而學生沒學會，就覺得是學生能力不行，其實這都是老師急于求成的后果。

2.學生自身的原因

（1）知識儲備少

小學生識字量有限，在讀題中往往會遇到不認識的或者是不理解的字。于是便有了“讀半邊字”或者索性就跳讀的現象，導致弄不清題意；即使能勉強讀完的，但或者停頓錯誤，或者不明白字詞意思，也會弄錯題意。如一些學生不認識題目要求中生字，蒙著來，就不能正確地理解題目含義。

（2）消極的心理因素

學生在審題過程中，常常會遇到心理障礙，因此，要提高學生的審題能力，教師在教學中要主動地，積極地，有意識地從學生心理傾向中分析出產生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學生開啟思維之門。

（3）不良的審題習慣

很多學生作題急于求成，讀題時，缺乏耐心、細心，經常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了。讀題時不能對題目進行正確、全面的觀察。往往被一些表面現象所吸引，如題目中圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。遇到長的題目更不能完整的把它讀完，斷章取義，遇到不認識的字時，隨便猜測，而不去認真的朗讀思考。

（二）教給孩子有效的審題方法

1.動口朗讀是審題清晰的基礎

讀題是培養審題能力的第一步。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，中高年級學生如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

2.悉心觀察是審題全面的保證

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

二、提高數學閱讀的有效策略

（一）教師要以身作則，對數學閱讀給予充分的重視

當前的課堂，大部分教師都習慣把題目一出示就指名讓學生“泛讀”。而我認為，數學教師的示范閱讀才是學生的表率。因為小學生的模仿力很強，教師的示范閱讀對學生數學語言的表述能力會產生直接影響。只有教師不斷提高自身的閱讀水平，通過教師閱讀的示范作用，才能有利于學生形成初步的邏輯思維能力。

（二）課內與課外有機結合

教師要努力創造讓學生閱讀的機會。在課外，教師要留給學生自由閱讀數學的時間與空間，為他們提供一些有效的數學閱讀材料，讓學生通過多種形式的數學閱讀，自然地融合抽象思維與形象思維，自然地融合數學與生活，從而促進學科和學科之間的融通與整合。

（三）積極給予表揚和鼓勵，做出及時評價

對于學生的閱讀成效，教師要重視及時作出激勵性和肯定性評價，更要注重學生參與過程及在過程中表現出來的情感態度和價值觀的評價，幫助學生認識自我、建立自信。教師可以對評價表加以使用，及時評價學生在這一階段“閱讀”的表現，對于表現突出的學生應給予表揚和鼓勵，對于暫時較為落后的學生應善于發現他們的進步并幫助他們取得更大的進步。

三、讓數學閱讀走進課堂教學

（一）課內閱讀，書本為主

數學課本是學生了解世界的窗口和工具，可是，數學老師總是有意無意地擋住這個窗口，有時甚至整節課也沒讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。學會學習又從何談起？現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。因此，課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本，一個好的數學老師不是在教數學，而是激勵學生自己去學數學。

（二）“問題”閱讀，聯系實際

解決實際問題一直是小學數學教學的重點和難點。新課程背景下的解決實際問題更加貼近社會生活的實際情況，呈現形式也很多樣，除了文字敘述外，還有表格、圖畫、對話等方式，并且適當添加了多余條件或開放性的問題。在平常的教學中，經常發現學生不會分析問題，大部分學生在做題目時，根本沒有把題目讀完就動手解答，或者在讀題時出現添字、漏字等現象。有的時候學生題目做不出來，只要教師將題目讀上一遍，有時甚至讀到一半時，學生就會恍然大悟：“哦，原來如此”。所以在平時的教學中，要注意引導學生讀題，從整體入手，先把題讀完整，把關鍵性的語句做上記號，深入的理解，提高了閱讀實際問題的能力和經驗，學生自然而然就養成了良好的閱讀習慣，為順利、正確的解答實際問題打好了基穿比如四年級數學課本上有這樣一道圖文并茂的題目：小軍家離學校520米，學校離少年宮390米，小軍從家到學校走了8分。用同樣的速度，他從家到少年宮要走多長時間？學生讀題時就要找到關鍵詞“用同樣的速度”，通過這個隱含的條件，解題的思路就很清晰了。當遇到有表格或圖畫的應用題要讓學生用語言將其敘述出來，并找出有價值的數學信息，在培養學生閱讀能力的同時，他們的理解能力、語言表達能力也得到了提高。

作為小學數學教師應充分重視數學閱讀教學，為學生的思維發展創造條件。我堅信早實踐早收獲，從現在開始，讓數學閱讀進入課堂，為學生的思維發展與能力培養提供堅實的基石，培養學生多方面的閱讀能力，讓數學閱讀成為數學教學質量提高的途徑和方法，使我們的學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。