農村小學語文課堂教學中小組合作學習的誤區與對策

李宇琦

合作學習是指系統、充分地利用課堂教學動態因素之間的互動關系，把不同性質的學習小組作為教學的基本方式，把小組研究成果作為評價的內容，以促進小組成員的學習，共同完成教學任務的雙邊活動。小組合作學習，興起于20世紀70年代的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性的進展，逐漸形成了一種較為完整的教學理論與對策體系。作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界教育界的推崇。當今世界上好多國家都把“合作學習”作為一種比較先進、創新的方法和理論運用到自己教育教學中。我國也不例外，目前，從上級到地方，從城市到農村都在如火如荼地進行著課程改革，“小組合作學習”幾乎成了一切學科，所有課堂普遍使用的教學方式。但并不是所有的教師都真正掌握了“小組合作學習”的內涵，特別是各方面條件都比較落后的農村小學，一些“小組合作學習”只是表面形式，成了敷衍上級領導檢查的“應付性手段”。那么，當前農村小學語文課堂教學中“小組合作學習”存在哪些誤區？我們又該如何提高語文課堂教學“小組合作學習”的有效性呢？我們課題組經過研究實討論，做出如下分析：

誤區一：形式大于內容。語文課堂上教師們都在積極構建“小組合作”的學習模式，其中不乏精彩片段，但同時也存在“為小組合作而合作”的現象，導致小組合作學習形式化，表演化。

誤區二：小組成員分工不明確。部分教師沒有分析本班學生的實際情況，隨意把班級分成若干個小組，不給學生明確的任務，不經常變換成員的角色等，課堂上就出現各說各的，誰愛說誰說的現象，這樣的小組合作學習體現了很大的隨意性。

誤區三：忽視小組帶頭人的作用。沒有讓小組帶頭人發揮“領頭雁”的作用，小組里就如一盤散沙，小組里生生之間的交流與溝通不能深入，就容易流于形式。

誤區四：小組成員參與度不均衡，優差生合作機會少。有學者指出：“小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但好學生參與的機會更多，一般都是扮演了幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生那里獲得信息，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。”在一些公開課里，我們也經常看見這樣的現象，一些好學生在課堂上躍躍欲試、高談闊論，一部分困難學生則是靜作壁上觀。

對于大部分教師來說，小組合作學習是一種新的教學模式，在教學實踐中出現這些問題是正常的。關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。經過課題組成員的不斷研究實驗，一致認為可以從以下幾個方面入手，提高語文教學中“小組合作學習”的有效性。

一、組建優化的學習小組

教師要依據“組內異質，組間均衡，組員自愿與教師調整相結合”的分組原則，根據學生的知識、基礎、學習能力、性格特點、語言表達能力等因素，進行搭配分組。農村小學學生數比較少，以每組4人為宜，組建小組和調整座位可以同時進行，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，則可以把他們規劃到前面一組去。小組要保持相對的穩定，才有利于各項工作的開展，也有利于同學之間相互學習。小組還要設置小組名稱，小組口號等，增加小組的凝聚力。

二、明確分工，責任到人

以4名學生的小組為例，在每個小組中明確地定位與分工，一個是中心發言人，一個是朗讀者，另外兩個闡述者要從不同的角度談出自己的看法和理解，由此形成小組合作學習的基本架構。小組長是整個小組的組織者，小組智慧的整合者，匯報發言的調控者，所以應當加強對小組長的培訓，教給小組長組織合作學習的方法，讓小組長充分發揮帶頭作用。也要對整個組員進行學習培訓，讓所有的組員都明白先做什么再做什么。同時，為了促進學生素質的全面提升，在角色分工的基礎上，要不定時的、創造性地實施角色輪換。

三、明確學習任務，避免合作學習流于形式

沒有明確的學習任務，學生就不知道該干什么。因此在每一次小組合作學習前，務必明確學習任務，讓他們帶著任務開展合作學習。在語文教學過程中，我們不妨采用“讀一讀，想一想，問一問”這樣的方式組織學生進行小組合作學習。

第一步：自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一起探討的？

第二步：在小組長的組織安排下，在小組內談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。

第三步：小組長選出代表，在全班匯報學習成果。

通過這樣的方式，我們既能對學生合作學習方法的指導和調控，又能使學生明白，在本次合作學習的過程中，自己承擔的角色是什么，應該先做什么，再做什么，如何展示自己，關注他人，與同學相比，我還存在哪些不足……如此明確的學習任務及分工，學困生也無法總是靜靜地旁聽，甚至把自己當做一個局外人了。

四、激勵評價，形成合力

評價，作為師生交流的有效方式，應貫穿于課堂教學的始終，更應在小組合作學習、匯報交流后會及時評價。教師那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展不斷提供新的空間。在這一過程中，教師還要善于將評價的主動權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。由此帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，形成合力。

小組合作學習，發揮了學生主體作用，組內成員互相合作，各組之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。但要注意優化小組合作學習的過程，避免走入誤區，才能使學生從中受益，讓教學從中受益。