也談談個性化閱讀教學在農村小學語文教學中的實踐

曾照光

想學好小學語文，就必須閱讀大量的文字。閱讀不僅豐富了信息的獲得方式，也打開了學生更廣泛的認知視野，更讓學生的思維得到了發(fā)散，對課文的情節(jié)內容理解更深入。不過，當前我國小學生的語文閱讀仍比較被動，又特別是村校，教師少，學生也少，既上語文，又上數學等，又當班主任，相對來說比較忙，這就需要引入更新的教學理念，提升教學的質量，又可減輕教師的工作量，提高學生的學習興趣，這就是本文所提的個性化閱讀教學。接下來，本文將也從學生興趣、教學方法、學生的個性發(fā)展和文本價值四個方面對這種新的理念在小學語文教學中的運用進行闡述。

一、充分激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生的年齡小，他們大多對周邊的事物不夠了解。加上他們天生好動，注意力難以集中，特別又是農村的孩子，所以采用適當的方法讓他們的注意力集中，并且激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們將課堂上本應該分配給閱讀的時間不至于浪費非常關鍵。而要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先則需要了解清楚學生對什么事物感興趣。小學語文中的課文都不難，理解起來非常容易，也不需要對課文的內容進行深入思考。

例如，《小蝌蚪找媽媽》和《遨游太空的五星紅旗》等這些課文，小學生就非常喜歡，特別是對《遨游太空的五星紅旗》非常感興趣，繼而會將精力投入其中。另外，還有像《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》等這些寓言故事，小學生頁非常喜歡。那么，教師可以將課文的趣味性和學生的好奇心特點相結合，引導學生進行課文閱讀并進行獨立思考。例如，教師在講《遨游太空的五星紅旗》這篇課文時，教師首先可以向學生提出以下幾個問題——“你們見過五星紅旗嗎？”“見過在太空遨游的五星紅旗嗎？”“它們是怎么到達太空的呢？”等。這樣一來，小學生就會帶著這些問題閱讀課文，極大的激發(fā)了他們的興趣和探尋的欲望。

二、充分尊重學生的個性，重視閱讀課文的教學方法

默讀、朗讀是課文閱讀的兩種常見方式，不過要想讀得好，還需要注意其中的技巧，教師要注重教學方法，并非只要求學生將課文內容簡單讀出來。一方面，教師要幫助學生認識更多的生字，并且重視學生語感的培養(yǎng)，另一方面，還要注重學生的個性差異，特別是對于內向、靦腆的學生，教師要多進行肯定和鼓勵。另外，從閱讀的個體來講，可以有單個人朗讀、分角色朗讀、小組分別朗讀和全部集體朗讀等。每種朗讀方法的要求和效果都不同，這就需要教師靈活運用這些方法。

例如，《江南春》這篇課文由于需要豐富的思想感情，所以更適合用于單個學生的誦讀。《再見了，親人》《火燒云》等課文，都必要適合采用小組分別朗讀和全部集體朗讀等方法。這需要教師根據課文的特點，靈活采用不同的閱讀課文教學方法。

再如《陶罐和鐵罐》這篇課文，從內容上看更像是一個小話劇。那么教師可以根據這個特點，組織學生分角色朗讀的方式進行。最好是讓學生到講臺上對相應的角色進行表演，這樣更能激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。但是，在《向往奧運》這篇課文中，就不適用該法，而應注意真實感情的醞釀和流露。

最后如《美麗的小興安嶺》這篇課文，為了讓小學生的語感得到培養(yǎng)，同時又讓他們不同的個性得到體現，教師可以讓四個小學生分別利用自己最喜歡的方式對小興安嶺的四季進行介紹。由于每個人對四季的感受和理解不同，因此他們的介紹內容肯定也不相同。當然，也可以采用一個學生對自己最喜歡的季節(jié)進行介紹的方法，既讓學生進行了思考，又讓學生進行對比，更讓學生的個性得到了充分展現。

三、充分體現文本價值

語文和其它學科不同的地方還在于它有著非常濃厚的人文底蘊，并且會對小學生的精神思想產生很大影響，甚至會影響到小學生未來“三觀”的形成。所以，教師在運用個性化閱讀新理念的時候，務必不能忽視閱讀課文的文本價值。有時候盡管是同樣的一篇文章，但由于閱讀它的小學生個性不同，那么每個人所獲得的體驗就會不同。所以，最好的方法就是在充分尊重每個小學生個性及個體差異的基礎上，充分展現每篇課文的文本價值，讓他們和自己的實際生活聯系起來，從而由課文中“真”“善”“美”的追求，拓展到對實際生活中“真、“善”“美”的追求。這樣一來，小學生不僅學會了閱讀課文，還提高了自己的思想水平。

例如，教師在《中彩那天》這篇文章時，應該將“誠信”的話題引入到課堂中，并且組織小學生對這個話題進行討論。通過每個小學生自主、積極的討論后，每個小學生都會形成自己對“誠信”的認識。另外，教師還可以結合“遇到摔倒老人扶不扶”的社會熱點問題展開關于“誠信”的討論。由于該話題的影響力非常大，甚至連小學生對于這樣的話題都能耳熟能詳，那么當這個問題被拿到課堂上進行討論以后，可以對小學生進行更好的正面教育。比如，在講到好心人將被撞人送至醫(yī)院后，被撞人反倒污蔑好心人是肇事者時，可以引導學生就其中的“誠信”問題進行思考。

總之，閱讀是小學語文教學的重要內容，它對學生的學習產生了諸多積極作用，如激發(fā)興趣和思維、培養(yǎng)獨立思考的習慣等。為了提高小學語文的整體教學質量，越來越多的小學將個性化閱讀教學新理念與課文閱讀相結合，并且還在激發(fā)學生的閱讀興趣、尊重學生的個性、重視閱讀課文的教學方法、展現文本價值這四個方面做了大量工作。這種教學模式非常注重學生的個性，并且讓他們的主動性有了充分激發(fā)，從而在教師的正確指導下，不斷提高課堂實際教學效果。

為此，我認為個性化閱讀教學在小學語文教學中是值得探討的。