談中學歷史教學的「史論結合」

孫殿元

中學歷史教學必須做到觀點和材料的統一，史實與理論的有機結合。《普通高中歷史課標》（2017年）規定，“能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題。”考試說明也規定：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”，在“歷史闡釋”中要做到“史論結合”。但實際情況不盡如人意。

一、深化對“史論結合”的認識

首先，要正確理解史與論的相互關系，這是解決好史論結合問題的前提。“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。學生以此得來的理論只能是僵死的教條，而不是觀察問題、分析問題的武器。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識論內容，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物，這里應突出的是理論性。正確的歷史理論直接來源于史料，又指導著對史料的研究。可見，對史料的研究也只有上升到理論的高度，才能真正認識歷史發展的內在規律，實現歷史教學、研究的真正價值。

其次，要提高對史論結合重要性的認識。“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”（《普通高校招生全國統考考試大綱》2019年）對于“史論結合”，課標、考綱和考試說明都有明確規定，其落實狀況直接關系到教育成效與考試成績。

二、注重理論教學，史論有機統一

重史輕論，理論分析不到位，是教學實際中較為普遍的問題。“我們感到目前中學歷史教學中歷史唯物主義教育和能力的培養還未得到普遍的重視，亟待加強。”（教育部考試中心在《高考歷史命題思路探討》）“中學歷史教師必須用歷史唯物主義觀點統帥教學，必須用歷史唯物主義的理論將教學中的各個知識點貫穿起來，這就是歷史教學的系統性。如果說高考在一定程度上也測量教學水平的話，那么對歷史教師這種教學系統性的評價和測量，顯然也包括在歷史高考之中。”（劉芃《歷史學科考試測量的理論與實踐》，以下簡稱《歷史測量》）教學實踐如何落實呢？

首先，在宏觀的知識體系與歷史發展規律的教學中注重理論分析，以理論統帥教學。如中國古代史：社會形態演進的規律及動力、社會各領域間的相互影響、民眾與英雄人物的作用等。

其次，歷史知識教學中理論的統帥作用。如近代日、俄都通過改革走上資本主義道路，保留了大量封建殘余。但俄國沒有強大的改革派，沒有像倒幕運動對封建頑固勢力的沖擊，因而沒有明治維新系統和全面，發展沒有日本那么快，體現了共性、個性關系的原理。

三、堅持理論從史料中來，再到史料中去的方法

史論結合的反面是史論脫節。“第一，有史也有論，但史論貌合神離；第二，以理論當問題，從原則出發去組織史實，又把理論當作一種結論，言之無物，空洞乏味；第三，史實充實，但理論很單薄，不能解決對歷史現象規律性的認識，語言表述缺乏深度。”（劉芃語）在答題中只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進行使用，史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水乳交融”。“對于生產力和生產關系、上層建筑和經濟基儲階級和階級斗爭的有關內容，學生也可能背得滾瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經典的理論和方法變成個人的東西，變成有個性的思維，使這些經典理論成為培養創造性思維品質的有力武器。”（《歷史測量》）

1.從史料中來

即向學生展示某些理論觀點從史料中得出的過程。任何理論體系，往往只是體現了一種認識的結果，并沒有展示出這種結果得出的思維過程。教學實踐中，我們如果只是把這種高度概括的理性認識的結果簡單地搬給學生，他們是很難做到真正理解的。“不能把馬克思主義的理論和方法僅僅當作純知識來傳授，要化為精神和靈魂。這是進行素質教育的關鍵，也是考試能力要求的原則。”因此，在教學過程中就要盡量挖掘史料中蘊含的理論因素，結合對史實的講述有意識地闡發這些理論內容。例如，“西安事變”一節：西安事變在抗日民族統一戰線的形成中起了關鍵性的作用，如果沒有西安事變，隨著中日民族矛盾的激化和抗日民主運動的不斷高漲，抗日民族統一戰線最終也會形成。民族矛盾是抗日民族統一戰線形成的必然性因素，而西安事變是偶然性因素。那么統一戰線為什么沒有通過別的事件形成，而是通過西安事變形成的呢？因為西安事變也是民族矛盾激化的一個結果。民族矛盾激化這個必然因素促成抗日民族統一戰線初步形成是通過西安事變這個偶然因素表現出來的。西安事變對于結束十年內戰，促成統一戰線初步形成起了關鍵作用，改變了中國歷史進程，理解偶然事件對歷史發展的巨大作用。

2.到史料中去

即讓學生把學到的歷史理論用于對歷史材料的科學分析，提高他們解決問題的能力，有較強的實踐性和應用性。“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；積極探索解決問題的方法”。（《高中歷史新課程標準》2017年）具體途徑有二：一是學習中對某一理論觀點舉出史實例證，如“時勢造英雄”，有秦始皇統一六國、拿破侖掌握法國政權、馬克思、恩格斯創立科學共產主義理論等。同時，對歷史事例，學會運用理論去理解，如，對英國君主立憲制與工業革命，用生產關系與生產力，經濟基礎與上層建筑辯證關系觀點理解。二是練習，題型與方式不拘。如“假如不曾有拿破侖這個人，那么他的角色是會由另一個人來扮演的。這點可以由下面的事實來證明，即每當需要這樣一個人的時候，他就會出現：如愷撒、奧古斯都、克倫威爾等等（恩格斯《致瓦·博爾吉烏斯》），材料涉及了“時勢造英雄”、“歷史發展的必然性與偶然性及其關系”等理論觀點。