《走近教師》教學設計 北京市第八中學

王小蘭

課標依據 本課所依據的課程標準的相應部分是“我與他人和集體”中的“交往與溝通”。具體對應的內容標準是“了解教師的工作，積極與教師進行有效溝通，正確對待老師的表揚與批評，增進與教師的情感。”

學情依據 師生關系是初中學生成長過程中需要處理的重要關系之一。在現實生活中，一方面，學生具有向師性，另一方面，隨著年齡的增長、自我意識和獨立意識的增強，學生會對老師具有權威性產生質疑。正確認識教師職業的特殊性、專業性，承認并積極接納不同風格的教師，建立民主、平等、合作的師生關系，成為新時代學生的要求。因此，要引導學生理解老師、體諒老師、尊敬老師，從而達成師生和諧關系。

設計意圖 學生雖然跟老師接觸很多，對教師職業有所了解，我就從教師職業的由來說起，設計問題讓學生回答，需要學生遷移歷史知識，從而調動了學生的積極性。 從對教師的尊稱、比喻，以及教師的職責的闡釋，說明教師職業的崇高，在學生的表達中培養尊敬教師的情感，在此基礎上，引導學生學會接納不同風格的教師。

教學目標設計 情感態度價值觀目標：引導學生認同教師職業所蘊含的價值取向，培養尊敬教師的道德品質，主動增進與老師的情感。

能力目標：培養觀察、分析、表達、總結的能力，在理解中學會接納不同風格的教師。

知識目標：了解教師工作的特點和責任使命，增強對教師職業的認同感；知道不同的老師有不同的風格，懂得應該愛戴、尊敬所有的老師。

教學重點 風格不同的教師

教學難點 接納風格不同的教師，學會尊重不同風格的教師。

教學方式 師生互動、講授新知、啟發式

教學設計

教學過程與資源設計

學生活動

課堂導入

我在朋友圈里看到的一段話：這個世界上有一個愿意因您的孩子進步而高興、退步而著急，滿懷期待，助其成才，舍小家顧大家并且無怨無悔的“外人”。

問：這“外人”是誰？說明理由（說說你的判斷依據）

進入新課

1、了解教師職業

環節一：教師是人類古老的職業

提問：最早的學校始于什么時期？

給學生展示相關資料（幫助學生理解教師職業由來已久）

環節二：對教師的尊稱

列舉一些尊稱的詞語，先讓學生來說，再給學生補充內容，吸引學生的注意力和興趣

環節三：對教師的比喻

用圖片展示，給學生以提示

學生對教師的比喻知道得雖然很多，但是一時想不起來，給他們盡量多地提示，有利于學生的認同

環節四：韓愈的“師者，傳道、授業、解惑”的分析，對教師職責的闡釋，從情感上引導學生對教師職業的理解與尊重。

環節五：閱讀故事——陶行知與孔子，給學生比較真實的印象

歸納：教師是人類文明的主要傳承者之一，對人類文明做出了貢獻，值得我們尊敬。

2、 教師的職責

環節一：從教師誓言、好老師的標準來分析，幫助學生對教師的理解與尊重

環節二：教師職業的思維導圖解讀

環節三：教師資格說起，教師的職業是崇高的

讓學生知曉教師職業是經過選拔和考核的，具備條件才能成為教師

環節四：習主席教師節在北師大的講話設計意圖：

教師職業的重要和責任的重大

3、 風格不同的教師

環節一：教學風格多樣

技巧型、幽默型、情感型、理智型

從教師風格類型上給學生做出引導，學生在此基礎上能夠展開想象，理解教師風格的多樣

環節二：老師存在的差異

從年齡、性格、語言、板書、教學方式、衣著、習慣、、、、、、

學生以最快是速度回答是“老師”，幾乎沒有其他答案。

學生互動，遷移歷史學科的知識

學生互動，用詞語表達比較正確

學生互動，用詞語表達，學生想到的詞語特別豐富

學生思考回答

學生解讀，基本全面

能夠基本上分析三者的重要性

學生朗讀，加深學生對兩位教育家的了解與敬仰，學生談自己的想法

學生互動，談對教師職業的理解

學生互動、觀察并思考

學生進行分析與比較

學生互動、觀察思考