淺談字理在語文教學中的運用

韋春媛

《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和作文的基礎，在小學階段要能讀準字音，認清字形，并能正確地書寫、運用?！边@句話明確地告訴我們：識字教學和閱讀教學有著不可分割的關系。而字理析詞是識字教學最根本的大法， “字理”簡單說是構字的原理。就是依據漢字組構的本身規律，抓住漢字的形與音義的關系，特別注重對漢字的象形、指事、會意、形聲構形理據的分析，主要運用于識字教學。字理既符合漢字構形規律，又符合教學循序漸進的原則和學生的認知心理，再加上字能構成詞，詞能連成句，因此在閱讀教學中也能靈活運用，如用字理幫助學生深刻的理解詞義，還可以對理解課文起到畫龍點睛的作用。所以說它有強大的生命力。 如何使字理教學法在課堂教學中運用自如？下面談談我的粗淺認識。

一、充分利用字理，揭示課題。

課題揭示得好，能激發學生學習的興趣和想要學習課文的欲望。還有些課題是文章的文眼，如果在適當的時候對運用字理對課題進行闡釋，能抓住課文的主線，理解課文。

在上《臺灣的蝴蝶谷》時，我就讓學生通過字理析詞的方法理解“谷”字，“谷”就是山谷，通過圖片和古文字的演變向學生析解：“谷”上面部分表示山泉的水流，“口”表示山口，本義指兩山之間的水道，溪流正從山口流出?，F在指兩山之間的狹長地帶。讓學生體會這是一個適合蝴蝶生長的好環境。

再如上《我應該感到自豪才對》時，一開始，我就讓學生認真的看我寫“自豪”一詞，大聲讀這個詞。接著，分析“豪”字是“豕”字底，指豪豬身上堅硬的毛，所以這個字給人剛硬、氣魄的感覺，有齊讀這個詞，從而理解“自豪”的意思，而不是生硬的講解。最后齊讀課題時，學生們很有感受的自信滿滿的朗讀了課題：“我應該感到自豪才對?！蔽伊⒓醋プW生的情緒，提出疑問，課文寫的是一個什么故事呢？請大家大聲的朗讀課文。學生學習的興趣完全被調動起來了。

又如《趵突泉》一課的課題“趵”字，是足字旁，與“走、跳”有關，“趵突泉”可以引申為“跳躍的，有生命活力的泉。于是抓住關鍵詞“生命活力”對全文進行理解分析，理解哪些詞句、段看出，寫出“趵突泉”是一口有生命活力的泉。

二、在閱讀課中貫穿字理教學。

在閱讀教學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。把字理比較巧妙的放在課文中講解，起到幫助理解的作用。在教學《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時，我問學生：從哪個詞看出蝴蝶來聚會時的急切心情？“趕到”。再讓學生先理解“趕”字，我引導學生從形、音、義著手理解：“走”的古文字形是“ ”，上是“大”，下是“止”，像一個人邁開大步奔跑的樣子，所以，“走”本義就是“跑”，如詞語：跑馬觀花?！摆s到山谷里聚會”實際上就是“跑到山谷里聚會”。從這可以看出蝴蝶來時的急切心情。很好地理解了課文內容。

我在上《臺灣的蝴蝶谷》一課時，有一句“有的山谷里有幾種蝴蝶上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。我把“五彩繽紛”與“五顏六色”作對比。提出文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態的美。而“五顏六色”只有靜態的色彩美。通過對比，讓學生體會蝴蝶谷既具有色彩美又具有動態的美，所以稱“景象非常迷人”。

三、注意在識字中探究字理識字的方法。

學生對字理的理解還不是很透徹，在識字教學中，可以適當講解部分生字的字理，降低學生的識字難度，我覺得更多的還是要讓學生根據已有的基礎，從組字部件的角度，自主探究字理識字的方法。如在教學“辯”字，我先讓學生在課文的具體語言環境中，給予字理啟示，使學生初步認識“辯”字。緊接著我出示“辯辨辮”三個字，讓學生找出這些字的不同地方，然后再結合自己的生活經念編順中溜來區別。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究也能編出一念不忘的順中溜：一點一撇仔細辨（分辨 辨別 辨認），中間有言來爭辯（辯論 辯駁 能言善辯），找到絲線扎小辮（辮子 毛辮 發辮）。這樣不但提高了學生辨別形近字的能力，達到少寫錯別字目的，還達到了語言的積累和運用的目的。

又如教學“進”字，以往經常讓學生用部件記字法——“走之耳里面有個井?！笨墒沁@樣的記憶方法往往是和尚念經有口無心，并沒有真正領會字的含義，只記字形并不會運用，經常與“近”混淆。如果能夠運用漢字學知識讓學生真正理解字的意思，就可以避免這一現象的出現。因為它的甲骨文是會意字，從隹（鳥）從彳從止（腳），用鳥腳只能前行不能后退表示前進的意思。前進就要越過原先的位置，所以又引申為超過。后來又引申指從外到內，如“進入”、“進學?！薄＿@樣的方法不僅有助于學生記住漢字的形態，也可以準確把握漢字的意思，不會在組詞、造句、寫文時因理解偏差而出現錯誤，如“靠進”、“近步”。

總之，在小學語文閱讀教學中滲透字理教學，努力的挖掘字理知識的潛力，合理運用，可以增強學生的識字能力、語言表達能力、創造性思維能力，真正體現字理知識的在閱讀教學中的價值。