淺談如何提高作文課堂教學效果

林石月

作文教學是小學語文教學的難點，如何讓學生在每次作文時都想寫、樂于寫？這是語文教師應思考的問題。面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感？ 我們知道，小學高年級語文課本每冊不超過七八個單元練習，也就是說，每學期才寫七八篇作文，加上課后練筆，最多不超過十幾篇，而且學生缺乏寫作興趣，作文東拼西湊，生編硬造，令老師大傷腦筋。為加強學生寫作，我也和別的老師一樣做過多種嘗試，如安排學生每天寫日記，甚至叫學生抄寫過“優秀作文選”，其效果都不理想。學生把日記寫成了流水賬，作文抄完后一點印象也沒留下，對寫作幫助不大。現在提倡這個復述作文，對學生的作用很大。因為復述是很重要的基本功，不但標志著、而且促進著閱讀能力的發展，而且作用于寫作能力的提高——通過復述使孩子吸收著書面的美好語言文字化為自己的內部語言，并經過思維的整合表達出來。

復述不但能促進并加深學生對文章內容和要點的理解或記憶，而且能幫助學生積累詞語和句子，鍛煉學生正確、連貫地說話，是提高學生表達能力十分有效的手段。我們進行閱讀教學時，往往把理解課文內容、感受文章中心思想作為首要目標，通過教師講解分析或學生討論等形式組織教學。就算有復述課文這個環節，也是利用極少時間以個別優生的回答匆匆而過，比較形式化，剝奪了學生個體主動思考復述課文的機會。其實，每一篇課文都是指導學生習作的好范文，復述是利用課文提高學生作文能力最好的手段。因為復述可以訓練學生正確、通順地組織語言，表達作者的思想，可以訓練學生按一定條理重新組織文章，從而了解文章的結構，懂得各種構建文章的方法。我們在教學中發現，語句不通順、結構不完整、中心不突出是學生寫作的通病，復述課文恰恰可以幫助學生克服這些毛病，何樂而不為呢？ 如何借復述提高學生的作文能力。現就我個人淺見，談談關于小學復述作文教學的方法：

一、抓緊系統訓練，讓復述言之有序

學生復述能力的提高有一個過程，不是一二天所能提高的，這就需要教師在課堂教學中，抓緊進行系統訓練，我認為可以先易后難，先復述一些簡單的記敘文，后復述寫景散文、議論文，先短后長，先復述文章篇幅較短的，逐漸增長；先局部后整體，先復述一小段，后復述全文。例如：《愛因斯坦與小姑娘》一文，可以先復述第一次見面的內容，再復述第二次見面的內容，最后復述全文。

二、創造機會，讓復述散發光彩

教師在教學中一定要尊重學生的個性，挖掘教材中的精彩片段，創造機會來激發學生學習的興趣、開發學生的潛能。例如《鼎湖山聽泉》（王春林）一文中這么寫道：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”如此優美的文中片段，可以激發學生復述的愿望，教師要創造機會。

三、遵循思路明白方法，讓復述脈絡分明

遵循作者的寫作思路，了解作者的寫作過程，明白作者觀察、思維、表達的方法也是培養學生復述能力的途徑之一。教師要善于發現兩者之間的內在聯系，把握作者的思路，了解作者的寫作過程，以適當的方法（列提綱，概括中心思路）為學生創造良好的復蘇條件。如《誰的本領大》的教學，教師先讓學生朗讀課文，思考課文中誰和誰比本領，他們一共比了幾次，每次結果怎樣。根據學生回答列出復述提綱，最后學生用自己的話創造性地復述課文內容。

四、抓住詞句展開想象，讓復述插上騰飛的翅膀

對于低年級學生來說，“復述”往往是機械地背誦課文，只不過在語氣上與背誦略有不同。殊不知，“復述”是學生閱讀水平的衡量標準之一，以背誦代替復述的害處很大。在起始階段，教師可培養學生邊讀書邊“過電影”的讀書習慣，指導學生抓住關鍵詞句，展開想象，再現事物原型，形成鮮明表象幫助復述。

五、角色性復述，讓復述的情感豐盈

復述課文，既可以檢查學生是否理解課文內容，又可以訓練學生口語交際能力和邏輯思維能力。但是學生復述課文往往犯上“背書”這一毛病，為了避免這一毛病出現，我們要根據學生喜愛生動形象和善于表現自己的特點，在學生理解課文的基礎上，裝扮課文中的人物，表演文中的精彩片段或有關情節，激發學生的學習興趣、情感，加深對課文的理解，為復述課文打下了堅實的基礎。學生復述課文實際是

對作品的再創作，學生根據自己的情感體驗，通過增、刪、調、改來表達作品，把作品的語言納入自己已有的語言結構中，形成和豐富自己富有個性色彩的、規范的語言。在閱讀教學時伴隨課文情節的發展，引導學生變換角色，進入情境，設身處地進行情感體驗，獲得真切感受，從而與作者的情感產生共鳴。

六、課外活動時提供廣闊場所，讓復述無限延伸

課堂教學的時間是有限的，所以復述所能占用的時間并不太多，只能有賴于教師利用課外活動提供廣闊場所。例如文娛活動課，復述課文可以作為文娛節目處理；晨會課可以安排同學復述一小部分內容，從中進行思想教育。我在國慶節前，讓一名同學在晨會課上復述《把我的心臟帶回祖國》一文片段：埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國啊！”肖邦感動地點了點頭。這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”學生復述完以后，可以進行相關教育，即利用文章的文勝，作為學生，則有了復述的機會。

總的來說，在作文教學中，要提高學生作文能力，有很多好的方法需要我們去學習、去發現、去嘗試，其中，復述作文就是一個很好作文教學方法，只要把育人放在首位，把教是為了不教放在首位，就能收到良好效果。