初中古詩詞主旨探尋策略分析

劉麗

中國是詩的國度，幾千年的中國歷史造就了源遠流長、輝煌燦爛的詩歌文化，學習、鑒賞這些詩歌是我們追憶歷史，并剝開歷史面紗、與古人對話、感受古人情懷的重要途徑，《新課程標準》明確規(guī)定義務教育階段需要學習優(yōu)秀古詩文240篇，并在每冊“部編本”教材中增加了不少課外古詩詞誦讀篇目，古詩詞在語文學習中的重要性可見一斑。筆者根據自己的理論學習和教學實踐，認為把握詩歌主旨可從以下幾個方面著手：

一、提“詩眼”

絕大多數詩歌具有短小精悍的優(yōu)勢，在教學時可以引導學生通過提煉關鍵詞句的方法領會詩歌主旨，這個關鍵詞我們通常稱之為“詩眼”。例如在上《觀滄海》一詩時，我首先就引導學生找出關鍵詞“觀”字，然后讓學生圍繞“觀”字自己提出一些問題，學生很快提出了為什么“觀”、“觀”的時間和地點、“觀”到的景象等許多有趣的問題，然后自由作答，但學生并沒有完全回答正確所有的問題，因此在接下來的環(huán)節(jié)中我又向學生提出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里都是詩人“觀”到的嗎？能夠想象滄海包羅萬象，充分表現了詩人怎樣的情懷？至此，學生對詩歌的主旨豁然開朗。此后，我又將這種抓“詩眼”的方法運用到了《望岳》（“望”）、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（“愁”）、《游山西村》等很多詩歌教學當中，發(fā)現學生對學習古詩的興趣提高了，教學效果得到了明顯提升。

二、理背景

對于真正的作者而言，文學作品無非是表情達意，詩歌亦如此。當然詩歌表什么情，達什么意是不一樣的，所謂“一詩一故事”。深入了解詩歌的創(chuàng)作背景、作者的人生遭遇、性格追求對挖掘詩歌主題有很大的作用。所以在學習詩歌之前，務必要求學生了解作者和詩歌創(chuàng)作的背景。例如：在學習《登飛來峰》時，就必須對所處時代及后來的“王安石變法”有所知曉，否則就不可能領會到“浮云”一詞的真正意思，更不能領會到詩歌所抒發(fā)的“豪情壯志”到底是什么。當然，了解背景僅僅是一個鋪墊，我們的重心還是應該放在對詩歌本身內容的鑒賞分析上，這樣才能最客觀、最精確的領會詩歌主旨，還原詩人情感本真。

三、重誦讀

老話說：“書讀百遍，其義自見”，對于古代詩文學習而言，更需要反復誦讀。朗讀可以幫助學生理解詩歌的內容，帶領學生進入詩歌的境界，體會詩歌的內在情感，但是單純機械重復的朗讀并不能加深對詩歌的理解，也不利于學生古詩學習興趣的培養(yǎng)，朗讀也要掌握一定的方法和技巧：

（一） 示范朗讀，激發(fā)興趣

最初的學習都基于模仿，觀察學習依賴于重要的模仿示范活動，因此在學生誦讀之前要范讀，力求做到聲情并茂。如果老師的誦讀功底不是很強，可以搜索一些配樂朗誦錄音放給學生聽，調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生強烈的誦讀愿望。

（二） 誦讀互讀，彰顯個性

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對詩歌的具體理解“仁者見仁，智者見智”，音調、語速不盡相同，因此我們主張引導學生帶著強烈的誦讀愿望開展自由吟誦、學生互讀活動，讓學生情感發(fā)揮自如，感知詩歌內容。

（三） 自我展示，促進理解

學生是需要舞臺才能成長的，因此自由誦讀之后可以讓學生（或小組）主動起來給大家示范朗讀，并由其他同學（或小組）進行誦讀點評，說明優(yōu)點在哪里、缺點有哪些，讓學生在思辨的過程中加深對詩歌內容的熟悉，對詩歌情感的把握。

四、設情境

正所謂“走得進，方能出”，任何詩歌欣賞都需要我們走進詩歌境界，設身處地地體會詩人的內心情感。要做到這一點，一個重要的外力因素就是氛圍的營造。隨著現代教育技術的發(fā)展，多媒體聲、樂、畫教學資源逐漸豐富，詩歌教學中引入這些資源可以大大拉近與詩歌的距離，融人詩詞意境。比如在上《夜上受降城聞笛》的時候，可以引入蒼涼幽遠的笛樂；在上《游山西村》的時候，可以利用多媒體向學生展示山西村優(yōu)美的風景、淳樸的百姓生活，如此等等。另外一個方面，我們還可以創(chuàng)設與詩歌情景相似的教室環(huán)境來激發(fā)學生主動進入詩歌意境，體會詩人情感。比如為了領會趙師秀《約客》一詩中主人公的心情，我在課前故意在教室擺上一張桌子、兩張凳子，桌上擺上茶水、油燈，還有棋盤等，還利用多媒體播放連綿不斷的雨聲、此起彼伏的蛙聲，然后讓學生都去坐一坐，下下棋，認真地體會詩人此時的心情。經過這一環(huán)節(jié)，學生很快體會出主人約客、客人卻遲遲沒來的那種失落、無奈、擔憂的心境，很多同學都覺得古詩課堂生動了、活躍了。

五、品意象

教育家夸美紐斯說：“高級的事物可以由低級去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表，看不見的可以由看得見的去代表。”情感是抽象的，但情景是具體的。情景的創(chuàng)造主要在于意象之間的組合，詩歌的情感往往含蓄地隱藏在意象之間。所以在古詩詞學習中，我們要有意識地引導學生關注詩歌意象，進而領會詩人情感。例如《天凈沙.秋思》這首散曲中，“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”等意象組成的畫面，在生活中給人的感覺就是凄涼凋零的，與這位浪跡天涯的游子思念家鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁悶之情相融合，真正做到了情景交融。可以說，意象是打開詩人內心世界的一把鑰匙，對詩歌意象的體驗是否準確，直接決定了對詩歌情感的正確把握，我們也要引導學生關注詩歌意象，并聯系生活領會詩歌主旨。

古詩詞精湛的語言，深刻的內涵，高遠的意境，能給我們帶來許多生命的思考和智慧的啟迪。隨著素質教育的不斷推行，對初中古詩詞教學提出了更高的要求。但對學生而言，在短短的課堂上領會古詩詞的內涵并不是一件簡單容易的事情，需要學生積累廣泛的知識和生活體驗，以上是本人根據自身的理論學習和教學實踐提煉出來領會詩歌主旨的的幾點方法，希望能對學生的古詩詞學習有所幫助。