淺談在中學數(shù)學教學中的教學反思與策略

王玉蘭

一、教學反思的內(nèi)涵

教學反思，是教師作為教學參與者對自身過去教學經(jīng)驗的反饋，是教師通過實踐深入觀察，反省自身教學，評價教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進教學的假設(shè)，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設(shè)加以驗證的活動或過程。其目的是使教學活動進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。

二、數(shù)學教師反思的意義

（一）數(shù)學新課程的呼喚

反思是數(shù)學教師自我適應與發(fā)展的核心手段。通過教學反思，教師能建立科學的新課程的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新，才能適應當今新課程改革的需要，逐步學會教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從新的課程標準培養(yǎng)學生的角度來看，教學反思不失為一條有效的途徑。它作為教學變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學效益，實現(xiàn)數(shù)學教育最優(yōu)化。

（二） 實踐性知識獲得的需要

已有的研究表明：“教師的專業(yè)性知識與學生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，并非專業(yè)性知識越多越好。”同時，其他條件性知識（如教育學、心理學知識）也只有在具體的實踐情境中才能發(fā)揮功效。對教師的教育教學效能提高，更為重要的是實踐性知識——“指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。”而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。

（三）數(shù)學新課程標準的要求

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者，數(shù)學課程的教學一切都要圍繞學生的發(fā)展而展開，學生當然是“主人”，教師是學生的組織者、引導者和合作者。 課堂，無論教師還是學生，都是最富有生命意義的所在。在這里應該“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用的過程”、“鼓勵學生自主探索與合作交流”、“滿足多樣化的學習需求”、“提高解決問題的能力”。然而，下面一些場景我們在一些展示課、公開課上經(jīng)常能見到：教師唱主角，學生是配角。學生的學是為了配合教師的教，教師期望學生按教案設(shè)計做出回答，并努力誘導學生、得出預定答案，學生學會如何揣摩老師的心理；小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流；扼殺學生的創(chuàng)造性思維；多媒體課件演示的教學是學生跟著課件走，看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)流于形式。這些沒有意義的、無效的學習，都需要我們不斷地去反思和解決。因為教師是新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。

三、數(shù)學教師教學反思的內(nèi)容

（一）對教育觀念的反思

新課程呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。在行動中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。

（二）對課堂教學行為的反思

1.反思教學行為中教師是課堂的主宰者還是學生學習的組織者

2.反思教學行為中教師是學生獲取知識的引導者還是知識傳遞的支配者

3.反思教學行為中教師是“師道尊嚴”者還是學生學習的合作者

四、數(shù)學教師教學反思的策略

（一）提高對教學反思的認識

一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來講是痛苦的行為。教學反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進取的勇士。責任感和道德心才會促使反思，一個熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，師德高尚，講究奉獻精神，對數(shù)學教學精益求精的教師對自身的要求較高，不會滿足于已經(jīng)取得的成績，不會因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實現(xiàn)自我的需求會成為他們不斷進行教學反思的源動力。

（二）提高教師教學反思的能力

教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個教師的反思能力決定于這個教師的自身素養(yǎng)的高低。

（1）加強理論學習，促進理論提升

（2）參與教育科研，促進反思的超越

（三）掌握反思的方法

1.教學反思的步驟

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。 反思產(chǎn)生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學活動中的一些典型事件或靈感，提出問題。

第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后對照新課程理念及時反思，必要時借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。

第三步，教學行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”中做得更好，教學行為更符合新課程的要求。

2.教學反思的幾種操作形式

①寫教學后記

②觀摩與交流

③利用學生的反饋信息，拓寬反思渠道

現(xiàn)代教學貫穿的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內(nèi)容應符合學生的個性心理特征和認知的思維規(guī)律。實施學生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。

五、結(jié)束語

由于數(shù)學思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說，數(shù)學是科學中的皇后，數(shù)學是一切科學的基礎(chǔ)，數(shù)學就是一種精神，即理性精神。數(shù)學是如此的重要，它站在科學的高峰擴展人們的智力，探求真理，數(shù)學的研究成果傳遞給物理學、化學等自然學科，改變著我們普通大眾的生活。數(shù)學又是這樣的美麗，在數(shù)學家眼里它是詩、是歌、是畫，數(shù)學里充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數(shù)學家們魂牽夢繞，陶醉沉迷。所以對數(shù)學教學反思就更為重要了。

只有通過教學反思才能提高教師的教學水平，才能把教師潛意識的活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學教學水平邁向更高而有效的境界。