科學探究能力的發(fā)展與培養(yǎng)

王然

《綱要》中指出：科學教育對發(fā)展幼兒的認知能力、提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個人在幼兒期形成的對周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會使他們終身受益。

一切的探索活動，都是科學活動。這是什么味道？這為什么是粗糙的？為什么有白天和黑夜？為什么會有那么多的星星？這樣的問題都是幼兒科學的內(nèi)容，他們在用自己不同的感官去感受世界。

一、開展有效的集體活動

1.科學操作常規(guī)的培養(yǎng)

科學活動離不開動手操作，大班幼兒喜歡探究事物，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。所以，在科學實驗材料的準備中要豐富，又由于大班幼兒的好奇心和求知欲強。因此在科學活動的常規(guī)培養(yǎng)中，引導幼兒養(yǎng)成注意傾聽的習慣；教師要留給幼兒足夠的探索、自由交流的時間；以幼兒為主體，自己表達、記錄實驗的過程與結(jié)果、自己的發(fā)現(xiàn)與體驗，教師為輔，為幼兒的經(jīng)驗提升服務。

2.貼近生活的探索式集體活動

班中的中國結(jié)，在冬天出現(xiàn)了靜電現(xiàn)象，幼兒爭相提問：“中國結(jié)的線怎么都飛了起來？”

為幼兒準備紙屑與塑料尺，活動時為幼兒預留充足的時間，自由探索怎樣能使塑料尺吸起紙屑。幼兒起初很肯定的告訴我這是不可能的事情。個別幼兒有一定的經(jīng)驗，通過尺子在衣服上摩擦，產(chǎn)生靜電，最后吸起紙屑。大班幼兒向同伴學習的能力很強，很快打開了思維，有的在頭發(fā)上、手上、毛衣上、桌子上等地方開始摩擦。然后聯(lián)系到中國結(jié)的線飛起來是因為有靜電。靜電的產(chǎn)生是因為站隊時，老師的頭發(fā)會與中國結(jié)的線摩擦，最后產(chǎn)生了靜電。

幼兒都有遇到靜電的經(jīng)驗，如在冬天穿脫衣服時、小朋友手拉手時、碰觸摸式開關(guān)時等等，感到靜電給生活帶來不便，怎樣解決呢？幼兒百思不得其解。我馬上引導幼兒想一想做實驗的時候為什么在手心里摩擦沒有起靜電？一名幼兒猜測到是因為手心里有汗。我肯定了他的猜測。問題又回到怎樣解決靜電，幼兒的思路一下就打開了，紛紛說到：弄點水等。

簡單的生活中的現(xiàn)象，幼兒在動手動腦的過程中，對科學現(xiàn)象感興趣，并樂于積極解決生活中的問題。幼兒之間的交流，也促使交往能力、表達能力同樣有所進步。

3.合理、有針對性的教育。

科學活動的選材非常豐富，但是在制定目標的時候不是盲目的。如：在《神奇的生物鐘》這節(jié)活動課上，起初將活動目標定為：初步了解生物鐘，能夠說出什么時間該做什么事情。在活動中，幼兒并沒有理解什么是生物鐘，反而理解為按計劃做事。活動后，根據(jù)活動的情況，進行了反思。首先是目標不明確，其次是幼兒經(jīng)驗不夠豐富。因此，將本節(jié)活動的目標改為：通過幼兒介紹人體及世間萬物的規(guī)律，初步了解生物鐘。這樣，活動進行起來就順利多了。

目標的制定要根據(jù)幼兒的年齡特點和經(jīng)驗積累程度制定，經(jīng)驗欠缺時可以利用過渡環(huán)節(jié)、家園共育等方式豐富幼兒的經(jīng)驗，避免知識的直接傳授。

二、區(qū)域活動的延伸及拓展

1.小材料，解釋大科學

科學區(qū)是大班區(qū)域活動的重點，科學區(qū)投放了大量的玩具材料，層次清楚，有難有易，也是集體活動的延伸。

例如，顯微鏡的操作更專業(yè)，但幼兒并沒有排斥操作死板的實驗儀器，反而對顯微鏡下的物體更感興趣。幼兒利用顯微鏡觀察了羽毛，了解漂亮的羽毛是由無數(shù)的、細小的纖維毛組成的。通過觀察不同的材料，幼兒的觀察能力有了很大的提高。

磁懸浮列車，離幼兒的生活比較遠，幼兒也很難理解其中的原理。但是通過開展《磁鐵》的教學活動，幼兒了解磁鐵具有排斥性，再結(jié)合活動區(qū)材料，幼兒邊探索，教師邊引導，幼兒可以直觀的了解到磁懸浮列車的基本原理，拉近了幼兒與高科技的距離。

2.大力支持幼兒的探究活動

幼兒是天生的科學家，他們對周圍事物有著本能的探索欲望。為幼兒提供的電子積木教師并沒有特別的指導，完全由幼兒自主探索。起初幼兒只連接的小按扣感到很好奇，不知道這些按扣都連到一起會發(fā)生什么，于是就不斷的變換著連接，突然有一天發(fā)現(xiàn)連接上電池和燈泡，與這些按扣形成一個圈時，燈泡亮了。孩子們興奮不已，在活動區(qū)評價時，孩子們展示了自己的成果，引起了其他孩子的興趣，因此班中的電子積木一度成為幼兒最受歡迎的玩具。幼兒在自己的探索過程中，運用各種方法，拼接出了閃亮的燈泡、飛旋的螺旋槳、報警器、生日快樂音樂盒等。于是投放了記錄本，將幼兒的每一次成功連接全都由幼兒自主記錄下來。最難的連接是調(diào)頻收音機，我加入孩子們共同合作、商討中，引導幼兒在以前成功的拼接中找到經(jīng)驗，逐步改進，最終孩子們成功了。探索、求知的欲望更加強烈了，同時也感受到合作力量的雄厚。

3.“會說話”的環(huán)境

環(huán)境是可以支持探索與學習的容器，同時也是重要的教育資源。幼兒在游戲中與環(huán)境互相結(jié)合、互動、對話，促進幼兒全面發(fā)展。

春季是一個多風的季節(jié)，幼兒也感受到從冬季到春季風的變化，因此開展了以空氣和風的主題活動。幼兒通過從各個地方收集空氣，并記錄在環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)身邊到處充滿了空氣。幼兒又收集了可以在風中玩的玩具，并親自動手制作玩具。通過體驗激發(fā)幼兒對風的興趣，引導幼兒思考風從哪里來？風對我們的生活有什么影響？我們開展了《風的秘密》活動，幼兒不僅了解了風的形成，風給我們生活帶來的影響及風能的利用。還將這節(jié)活動的內(nèi)容訂成小書，展示在環(huán)境中，供幼兒翻閱。在一系列的活動開展中，幼兒通過收集、討論、體驗、操作、合作等形式，最后將幼兒的所有活動過程全都記錄在環(huán)境中，幼兒每時每刻都可以與環(huán)境互動，在互動中發(fā)展。

自然角中種植了大蒜，創(chuàng)設的大蒜生長記錄表，幫助幼兒自己在記錄過程中發(fā)現(xiàn)植物生長的不同階段的變化，更直觀的發(fā)現(xiàn)植物的生長過程；

建筑區(qū)的搭建作品，用照片的形式展現(xiàn)在展示墻上，幼兒通過互相學習、效仿、改進，感受建筑中的對稱、平衡等，促使他們不斷地在探索中創(chuàng)新。

生活到處都是小小科學家探索的來源，是科學活動循序漸進的基礎(chǔ)，科學的探索式學習促進了幼兒科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，為幼兒了解社會、了解世界邁出了第一步。