閱讀孕育情懷，寫作源于感悟

周營敏

一、 只要讀就行——不帶強迫的閱讀讓學生愛上讀書

語文素養要從基礎語言的詞匯積累開始，體會語文的美感，除了力求應用語言的準確和優美之外，還要讓學生在閱讀中體會文章內蘊之美，提高語文素養。

這需要很多文章去撐起，我們試圖用典范的文章為學生打下精神的底子，用經典文章奠定文化根基，歌德這樣說“鑒賞力不是靠中等作品而是靠欣賞最好的作品才能培養的。所以我只讓你看款式好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了用來衡量其他作品的標準。”我們會推薦閱讀書目，但不強迫去寫讀后感之類，以求提高閱讀興趣，更深程度上是避免文化盲、思想盲的出現。

當然，高中學生的時間是緊的，緊到語文課被壓縮到了“極致”——我們學校課程設置沒有了作文課，遑論閱讀課。而高一被我們看成是是習慣養成階段，就要讓學生肯閱讀，我們告訴學生“只要讀就行”。較之于語文知識的積累和做題能力的遷移，閱讀最是著不得急的，我們把自習輔導上成閱讀課，到閱讀室自由閱讀，讀什么、讀多少、怎么讀，都隨性隨意，至于做不做筆記、怎么做筆記都是學生自己決定，整個閱讀過程語文老師選擇“無為”，但閱讀課之前，老師告訴學生閱讀課后每個月將會安排一節分享課，學生將自己閱讀的感受分享給本班師生，給大家一個接受的理由去閱讀或者屏蔽某篇文章或某本書。

分享課上，學生自由分享，老師貌似無為，實則從學生的分享中要做許多工作，學生的分享過程，聽、說、讀、寫、思幾乎都有了，老師就開始儲備具體指導學生閱讀的第一手資料，慢慢積累，每個小組、每個學生的特點都會有一個大致的輪廓。

學生能體會到自主閱讀的快樂和自由分享的喜悅，卻沒有被強迫讀書的痛苦體驗，閱讀興趣慢慢的就提高了，閱讀習慣也就逐漸養成了，有助于培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

二、 讀的是情懷——用偉人的睿智燭亮學生的心路

真正的閱讀是從理解開始的，學生只有理解了，才能有準確而深刻的認識。語文新課程的基本理念之一就是立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能，所以高二閱讀，我們講的是“讀的是情懷，思考的是人生”，根據高中語文課程結構的“學習任務群”設置相關閱讀課，引導學生閱讀并思考，比如“品味經典聚焦傳統”旨在引導閱讀中國古典詩歌、散文、小說、劇本等優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信；“閱讀天才的一生”，主要是引導閱讀中外名人傳記，去感受成功者和天才們所擁有的光環，想藉此廣博見聞，增加學識，或者學習他們的思維方式，獲得思想啟迪，培養良好的情商等。

閱讀引導課時，首先將朱熹的名言抄在黑板上——“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”輔之以伏爾泰的名言——“書讀的越多而不假思索，你就會覺得你知道得很多；但當你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少”。讀名人傳記，憧憬、膜拜這些閃耀在星空中的名人，他們就會成為我們努力的方向，我們不會企望走到那里，但有他們的照耀，我們就不會迷失，正應了那句，浮生未老，蒼山已暮，星光在，我就在。

當然，閱讀還是要有善意的提醒和約束，語文課我們也常講“詩意的棲居”，不求速度，只求認真讀完一本書，在整本書閱讀中，默默品味人生，因為我們讀的是情懷。

在學生自主閱讀中，尤其是小說閱讀，老師的導讀、監控作用顯得格外重要，我們不僅要將閱讀課程化，而且關注每一名學生的閱讀狀況乃至心理，適時點撥，切實做好不同班級甚或不同學生的閱讀計劃，在學生感受文學魅力之時，做好疏通激勵和價值引領，我們開發了一個課型 “小說看世界”——每名同學讀同一本小說，多數是短篇，讀完能說出或者寫出自己認為小說反映的現實狀況及人物的心態，然后課堂進行發言、討論。讀相同的小說，看不同的世界，評人物的主要性格，學生的評論五花八門，雖不乏淺顯，但激烈的爭論，有效促進了讀寫聽說能力的提高，從而促進學生語文核心素養的發展。

三、有感就動筆——水到渠成地寫出獨有的感悟

讀書、寫作，是語文科的本質性的行為表現。過去如此，今后還會如此。語文根植于母語文化的土壤，融匯了古代的經典作品，文化傳承是必須的。當我們為學生做好思想奠基，學生具備了多維思考和辨析能力，就可以更好的對傳統文化實現“揚棄”——吸收精華，剔除糟粕。

當然這是后話，也是方向。學生在閱讀過程中，會有很多想法，天馬行空甚或異想天開，我們就要適時引導、激勵：有想法就好！寫下來更好！這時無論學生寫的什么，字數多少，格式如何，質量怎樣，都無關重要，重要的是他有感觸、能動筆。學生肯寫、敢寫就完成了第一步。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確提出學習要求：“自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理想精神。”面對學生提交的“帶有深情”的隨筆，我們不妄自談論其不足之處，而是善于發現閃光點，哪怕是螢火之光；對于學生無傷大雅的觀點也不是動輒否定，而是讓事實說話，讓學生擺事實來論證；對于截然不同的觀點，讓學生再去充實準備，組織一次辯論，讓其“樂于相互展示和評價寫作成果”……總之我們在一定程度上滿足學生的表現欲望，既是肯定他們恰當的應對和辯駁，善于幫助他們展示光芒，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，“成功本身是一種巨大的內在力量”，不停激發學生內在的動力，我們離成功會越來越近。

“情動于中”方能“發乎外”，閱讀是吸收也是被感動的過程，寫作是吸收和被感動的升華，有效引導學生養成自主閱讀、我筆寫我心、樂于分享的良好習慣，對于夯實語文核心素養的兩個基礎——以促進學生發展為基礎，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎，必將起到一定促進作用。

河北省十三五規劃課題：《高中語文學科核心素養提升策略研究》課題編號：1604029