小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的探究

金仙

一、小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的概念與目的

（一）作業(yè)的內(nèi)涵

作業(yè)，它是指為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。

1.及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)如果只停留在45分鐘，那學(xué)生會(huì)學(xué)到什么程度？依據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律知識(shí)若得不到及時(shí)的強(qiáng)化是不會(huì)得到永久的保持。課后復(fù)習(xí)的主要方式是通過(guò)作業(yè)這一形式及時(shí)強(qiáng)化。教師布置作業(yè)則是及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為下一步地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.加深對(duì)知識(shí)的理解

在課堂上的學(xué)習(xí)，有些新知識(shí)是不能夠隨堂掌握的。例如：公式、原理、法則等，在一定程度上，做作業(yè)是為了促進(jìn)學(xué)生將對(duì)知識(shí)的理解得以?xún)?nèi)化，并且更好地運(yùn)用于生活。

3.為復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生對(duì)各種類(lèi)型的習(xí)題有著固定的解法。這種練習(xí)是在借助智能的基礎(chǔ)上練就的技能。在學(xué)習(xí)中一些教師要求學(xué)生每門(mén)學(xué)科準(zhǔn)備一個(gè)本子，針對(duì)做過(guò)的習(xí)題定期進(jìn)行分類(lèi)整理，便于復(fù)習(xí)。

（二）小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值與功能

1.積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展多種能力

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)并沒(méi)有發(fā)揮真正價(jià)值。很多教師把聲、字、詞這一基本階段當(dāng)做語(yǔ)文作業(yè)的主要任務(wù)。語(yǔ)文作業(yè)不可否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，但是不能過(guò)量或者成為其全部。21實(shí)際人才的可貴是貴在能力。對(duì)于作業(yè)的布置這一環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。

2.培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)

（1）讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

古代的學(xué)生只要進(jìn)入書(shū)院上學(xué)先生就會(huì)讓他們搖頭晃腦地誦讀，誦讀不僅是在課堂上進(jìn)行，也會(huì)把它當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生。新理念下的語(yǔ)文作業(yè)中的誦讀作業(yè)明確指出傳統(tǒng)的誦讀在很多方面是不可取的，我們應(yīng)該要取其精華，去除糟粕。實(shí)習(xí)期間，我給學(xué)生布置閱讀作業(yè)的方式有：學(xué)生按照自己喜歡的朗讀方式閱讀新課；與家長(zhǎng)分角色閱讀等等。只有在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性地前提下反復(fù)誦讀，學(xué)生才能對(duì)文本有一定的理解和感悟。教師在給學(xué)生的作業(yè)布置中把讀與寫(xiě)相結(jié)合，避免作業(yè)形式的單調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文作業(yè)的布置沒(méi)有必要局限于書(shū)面作業(yè)的布置。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)給我們班的學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，時(shí)代要求的全面并不是要學(xué)生各個(gè)方面都要突出、優(yōu)秀。但是要讓學(xué)生感受到自己所接受的全面教育。這種全面發(fā)展在作業(yè)的布置上也是需要提倡的。在實(shí)踐中學(xué)生會(huì)把對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）自主、合作、探究的語(yǔ)文作業(yè)形式

“語(yǔ)文素養(yǎng)的核心在于培育學(xué)生創(chuàng)造性地吸取和個(gè)性地表達(dá)，而絕不是對(duì)已有語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)制和反復(fù)[6]。”語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主、合作、探究學(xué)習(xí)，那語(yǔ)文作業(yè)的布置同樣也要考慮到學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。家庭作業(yè)并不是要求一定要讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行，也沒(méi)有要求讓學(xué)生一人完成。現(xiàn)在我們經(jīng)常看到的一種現(xiàn)象就是：教師會(huì)讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成作業(yè)。比如，手抄板，課文的復(fù)述等。學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生在作業(yè)中合作性地進(jìn)行探究，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，敢于對(duì)作業(yè)內(nèi)容表達(dá)自己的看法和體驗(yàn)，意識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

（4）語(yǔ)文作業(yè)注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生不會(huì)受到思維的禁錮，不會(huì)在思想上增加負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文的本身就是情感的培養(yǎng)，同樣，語(yǔ)文作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也是情感的激發(fā)。尤其是教師在讓學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)最為明顯。

. 、二 新課改下對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的再認(rèn)識(shí)

（一）語(yǔ)文作業(yè)的體驗(yàn)功能

語(yǔ)文作業(yè)的體驗(yàn)功能就是激發(fā)學(xué)生的情感。書(shū)本中的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，借助這個(gè)載體教師利用學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性與文本產(chǎn)生共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)一味注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生的情感也是依靠教師的言語(yǔ)傳授的。停留在初級(jí)水平的情感教育，要想真正的讓學(xué)生得到情感的升華就必須讓學(xué)生在特定的情境中有所體會(huì)。語(yǔ)文作業(yè)是重要的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文作業(yè)的作用也不可再是“規(guī)定性的、統(tǒng)治性的，而應(yīng)該是一種在傾聽(tīng)、感受、領(lǐng)悟參與下，在主客體的統(tǒng)一中，經(jīng)歷生命過(guò)程和周遭世界變化的活動(dòng)[7]”。語(yǔ)文這種體驗(yàn)?zāi)Ｊ礁雨P(guān)注“學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活和自然之境中的生存實(shí)踐時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生沉入最大限度復(fù)原的文本情境，然后解讀文本；引導(dǎo)學(xué)生沉入生活領(lǐng)域，去經(jīng)歷，去體驗(yàn)[8]”。我們的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)，利用學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生置身其中，這樣作業(yè)效果才會(huì)卓有成效。

（二）語(yǔ)文作業(yè)的喚醒功能

斯普朗格說(shuō)：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育核心所在。”現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的喚醒并不只停留在課堂上，通過(guò)作業(yè)同樣可以將這種喚醒功能淋漓盡致地展示出來(lái)。

三、有效地實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的策略

1.開(kāi)發(fā)靈活多變的作業(yè)形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

自然主義教育者福祿倍爾認(rèn)為：“通過(guò)兒童的自我活動(dòng)、游戲、作業(yè)以及各種創(chuàng)造活動(dòng)，促使兒童內(nèi)在本性的自由、協(xié)調(diào)、多方面地發(fā)展，兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)揮。”教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)既可以有書(shū)面作業(yè)可做也可以進(jìn)行口頭作業(yè)的訓(xùn)練；既可以將作業(yè)延伸到生活（實(shí)踐作業(yè)）也可以有計(jì)劃地實(shí)施閱讀作業(yè)。呈現(xiàn)多樣的作業(yè)形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.作業(yè)的布置要因材施教，力求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

3.加強(qiáng)合作探究性作業(yè)的布置

4.人文性和開(kāi)放性的結(jié)合，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

5.注重作業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生把做作業(yè)的過(guò)程當(dāng)做知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上付諸于實(shí)踐。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐才能促使學(xué)生能力的發(fā)展，在實(shí)踐中才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新的靈感。

作為第二次學(xué)習(xí)的語(yǔ)文作業(yè)，不單是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和深化知識(shí)，也是在實(shí)際的運(yùn)用中形成技能，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和素養(yǎng)。作為新時(shí)代的教師，在新課改的倡導(dǎo)下應(yīng)注重作業(yè)的布置，利用這一平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。