整本書閱讀的幾大教學路徑

李彥

一、精選閱讀書目，教師閱讀在先

以前聽一個老教師這樣說過一句話：“為了讓孩子閱讀，只要孩子愿意去讀，老師讀與不讀，沒有關系的。”這句話我信了，而且用了自己好久的時間去印證，結果發現我錯了。一來我沒有老教師那樣在課堂上的妙語連珠，對于學生的討論我更多的是聽眾，還是不及格的聽眾；二來我發現，面對學生的問題和現場交流，我插不上嘴，更不用說為師的引領，課堂上常常是被學生牽著走。后來，我發現，如果自己對書的內容極其熟悉，和學生討論的話題也就變得多了起來。

《俗世奇人》是學習描寫人物最好的閱讀書目。期初閱讀《俗世奇人》是在四年級暑期選讀書目，而把此書放在六年級全班共讀書目，其目的是在學習人物描寫的同時學習如何選擇材料，更是要引領學生把本書閱讀走向深入，走進書的背后，走進書里的那個特殊時代，從而走進作家。

四年級暑期讀了兩遍，一套兩本都讀完了，但速度很快，原因是作者寫的人物太神奇了，故事內容太吸引人！而六年級再次閱讀，卻發現作者的獨具匠心，不僅是人物的細節描寫生動，語言幽默，最為重要的是作者在寫人記事的選材上是多么的精心啊！可細看書籍插圖，再走進作者，才發現這本書所承載的歷史價值。

學生讀，我也讀，每一次讀，我的內心仍舊是心潮澎湃，激動不已，為作者精彩的文筆叫絕。正是因為我X讀《俗世奇人》，因此，在向我的學生推薦書目時，心里的閱讀目標變得更加堅定，說氣話來也顯得更加自信滿滿，書里有趣的故事更是說得娓娓道來，還能將里面的人物進行縱向比較，讓現場的學生為你嘆服。

試想，如果老師自己對推薦書目的內容都不清楚，那你說出去的話對學生具備真誠嗎？還具有感染力嗎？在教室這個磁場里，師生間的對話是需要相互感染的，相互成才的！所以，向學生推薦的書目，教師一定要先閱讀，才能了解學生閱讀的收獲點和成長點。

二、精心設計導讀，激發閱讀興趣

教師有了對《俗世奇人》內容的了解和目標的設定，那么針對六年級學生學習需求，應該有相應的學習目標：學生應該在書中學會思辨。那么，在閱讀導讀課中，針對書中有爭議的幾個人物，我只給幾個片段（原文），讓學生對其發問：作者筆下的這個人物，你有自己的思考嗎？你最喜歡哪一個？為什么？有了這些問題，再給出其他人物片段，讓他們來根據片段描寫來說說自己的猜想，我不著急給答案，而是讓學生在書中去找。

有了興趣，閱讀就不是難題；帶著問題去閱讀，收獲自然就來。

三、規劃時間和閱讀任務，保證閱讀實效

對于整本書閱讀的時間一定要做規劃，時間不宜過長。就《俗世奇人》第一本，我要求學生在兩個星期完成；再用了一個星期時間讀完《俗世奇人2》。

閱讀中，學生必定會出現快慢，但沒有關系，因為我有讓學生做階段的閱讀心得，有摘抄筆記、有心得撰寫、有思維導圖的設計、有走進作者的資料收集等等。閱讀中有任務驅動，不僅可以保證閱讀質量，還能讓閱讀快的學生把閱讀范圍擴大，有粗有細，快慢適宜，各有上升的空間和思考的梯度。

閱讀任務，也需要閱讀時間的保證。每天的早讀和一周兩節閱讀課的保證，最重要的還是老師的堅持。即使有其他教學任務，也得說話算話，排除干擾，保證靜心讀書的時間一定足夠，學生才能從翻書那一刻開始，真正地走進書里，和內容對話，和人物對話，和歷史對話，和作者對話，和自己對話。

四、給予交流時間，引向深入閱讀

閱讀時間雖是兩周，每天的早讀和兩節閱讀課，讀書任務最好在學校里完成。兩節閱讀課，細分為一節靜心閱讀，一節交流分享。原因很簡單，如果一直讀，學生讀的效果從何而知？只靠一些練習和摘錄，形式太單一。于是，閱讀及時的交流時十分有必要的。

首先，老師可以先了解班級學生讀書的進度；

接著，老師可以提出幾個內容檢測題，最好為選擇和判斷題，保證時間的有效；

再者，請學生提出自己的閱讀思考，把問題拋向其他學生，求助他人的同時，也將思考帶向他人，促使更多人的思考和交流；

最后，老師可以提出更具有挑戰性的問題，比如，在《俗世奇人》交流分享中，我提出了這樣一個問題：《刷子李》讓我們看到“本領”重要，《楊巴茶湯》讓我們感到“口才”重要。哪到底是“本事”重要，還是“口才”重要呢？問題一落，教室里沸騰了，嘰里呱啦，七嘴八舌……

讓閱讀走向深入，是用問題驅動學生去發現，去思考，去辨別，去提升。

五、開展讀書活動，鍛煉多種能力

在《俗世奇人》閱讀過程中，根據學生實際讀書情況，我設計了以下讀書活動：

出知識競賽題——現場作答，目的在于檢查讀書進度和激發閱讀興趣；

繪制思維導圖——組織學生給書中19個人物分類，其目的在于讓學生通過閱讀，學會統籌思考，整理人物特點做出歸納，不僅對書的內容進行復習，還對學生的思維進行了鍛煉；

建立“奇人檔案”——組織學生對書中的奇人進行評價，將自己最欣賞的那位奇人進行文字推薦，其目的在于讓學生在有趣的活動中完成動筆，有概括，有欣賞，有推薦，這就是語言最好的輸出和運用。

開展現場辯論賽——針對幾個有爭議性的話題組織學生現場辯論，讓學生在多元的認識中去提升自己的思辨能力。

我為“奇人”狂——為整本書作者沒有畫出的場面進行補畫。學生們的畫有寫實的，也有模仿書中的畫風的，千奇百怪，但卻妙趣橫生。

語文能力，在各種語文活動中得以鍛煉和培養，整本書可以做到。

六、 聯動推薦書目，形成系列意識

在全班學生閱讀完《俗世奇人》兩本書后，我們對書后的作者和時代背景進行了深入了解和調查，發現作者一生都在為中國傳統文化和非遺產文化作品做貢獻，因此才有《俗世奇人》著作的問世。帶著對馮驥才先生的文化信仰，我們又走進了他的其他文學作品中，再次去感受他的語言，品味他的為人。

一本《俗世奇人》帶著班級學生由淺入深，讀出的是自己的思考。我想，一本帶著學生精心閱讀的書目，一定會在學生心里扎根，甚至開花。整本書閱讀，對學生影響是極大的。