閱讀教學中培養學生自主學習意識

李春蘭

新課標提倡培養學生的自主探究和合作創新精神，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問式教學。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自主、創新。課堂是學生展現自我、發揮自我的舞臺。為此，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解；加強學生自主語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲得知識，形成能力，改變過去 “教師講，學生聽”和“教師問，學生答”的傳統教學模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探究學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，有著至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先是教會學生預習的方法。初讀課文時，按“導讀”提示學生，在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究；深入理解課文時圍繞思考練習自學等等。這就能使學生產生閱讀的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如在教學《西風胡楊》一課，學生提出“胡楊是一種怎樣的樹？”和“我祈求什么？我堅信什么？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師成為課堂教學的導演，使學生變被動為自主探究，以提高課堂教學效果。

二、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探究學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人。”“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”等等，老師說：“那請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師先請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探究精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探究學習。如在教學《我的戰友邱少云》第5自然段，學生提問：“當烈火無情地在邱少云身上燃燒的時候，邱少云的表現怎樣？有避免犧牲的可能，可為什么他卻任烈火燒身，一動不動呢？”這個時候，邱少云的內心活動怎樣？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相討論，自主探究解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，這樣的教學效果就十分有效。

四、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

古人云：“書讀百遍，其義自見。”學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現感悟。閱讀，沒有學生獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組合作學習，伙伴的相互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認識策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀，在讀中解決重難點，把讀和議有機結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃出重點詞句，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，安排四人為一小組自行選擇詹天佑某一方面杰出才華的內容，進行合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，一起合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探究過程中，加深理解，進行自主讀書，真正發揮學生主體作用。

五、注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵評價語言不僅能激發學生積極主動的學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造輕松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。如對學生朗讀的評價要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對一半，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師有評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

我想，只要我們努力地在閱讀教學中培養學生自主學習意識，那么，我們才能真正達到閱讀教學的目的。