大數(shù)據(jù)背景下基于科研業(yè)績的教師科研能力評價研究

張立杰 武鵬飛

摘?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的范圍及深度在不斷地擴大，各種領(lǐng)域都積累了海量的數(shù)據(jù)，高校也不例外，科研活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)庫成為學(xué)校的重要數(shù)據(jù)資源。然而，目前這些數(shù)據(jù)只是進行了簡單的查詢以及統(tǒng)計工作，對于其中所隱含的大量信息沒有進行深度挖掘。本文以某高校為例，基于科研活動中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)信息，探討大數(shù)據(jù)背景下基于科研業(yè)績深度挖掘的教師科研能力評價研究，從而為提高學(xué)校整體科研水平提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);科研能力;科研業(yè)績

現(xiàn)有科研服務(wù)機制和科研管理模式在考慮對高校教師科研活動的影響因素時，較少利用在科研工作中產(chǎn)生的大量相關(guān)數(shù)據(jù)，尤其忽視了數(shù)據(jù)中隱含的價值信息。[1]而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、云計算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)到了一個大數(shù)據(jù)時代，管理與服務(wù)模式正在發(fā)生巨大的變革。[2]因而，建立和完善基于大數(shù)據(jù)的科研管理與信息服務(wù)機制，從而促進高校科研事業(yè)蓬勃發(fā)展，就成為目前高校的重要工作之一。

一、教師科研業(yè)績評價指標(biāo)體系構(gòu)建

構(gòu)建科研業(yè)績指標(biāo)體系一般根據(jù)關(guān)鍵績效指標(biāo)的原則確定指標(biāo)，但由于學(xué)者們對于科研業(yè)績的具體表現(xiàn)存在認(rèn)識上的差異，所以目前仍沒有形成統(tǒng)一的指標(biāo)體系。[3]根據(jù)學(xué)校自身的實際情況，借鑒國內(nèi)外科研評價的經(jīng)驗，并結(jié)合目前高校的一般性做法，建立本研究的科研業(yè)績評價指標(biāo)體系，如表1所示，將教師科研業(yè)績指標(biāo)大致分為科研項目、學(xué)術(shù)論文、著作、成果專利等方面，在這種指標(biāo)體系中，考核指標(biāo)是科研業(yè)績的具體表現(xiàn)。

其中，學(xué)術(shù)論文是科研成果的常見形式之一。學(xué)術(shù)期刊論文按其發(fā)表期刊的學(xué)術(shù)影響從高至低依次劃分為A、B、C、D四個等級。[3]其中，A類為SCI刊源文章;B類為EI刊源文章，C類為國內(nèi)核心期刊文章，D類為其他一般期刊文章。在本研究中，科研項目、學(xué)術(shù)論文、著作和成果專利分別根據(jù)其項目的級別不同而計算其相應(yīng)的科研得分。

二、數(shù)據(jù)的采集和預(yù)處理

通過與學(xué)校相關(guān)部門協(xié)商，獲取了2011-2016年期間校內(nèi)所有教師的科研業(yè)績情況，及2015-2016年期間校內(nèi)所有教師在圖書館數(shù)據(jù)庫中下載文獻(xiàn)的情況，共包括科研成果表、教師信息表、文獻(xiàn)下載明細(xì)表三類表格。

本文將基于構(gòu)建的科研業(yè)績評價指標(biāo)體系對科研業(yè)績進行分析。將獲取的2016年度413名教師的科研成果表，剔除不具有唯一性的姓名變量，剔除沒有研究意義的性別等變量，[4]根據(jù)表1所示的科研業(yè)績評價指標(biāo)計算科研得分并整理后的實驗數(shù)據(jù)匯總表如表2所示。

三、數(shù)據(jù)分析

每位教師的工號是唯一的，是始終不發(fā)生變化的，于是以教工號為橫坐標(biāo)軸，分別對預(yù)處理后的科研項目、學(xué)術(shù)論文、著作、成果專利、成果獎勵等數(shù)據(jù)進行探索性分析，分析教師科研業(yè)績數(shù)據(jù)的特征。

從上圖可以看出，教師科研業(yè)績數(shù)據(jù)分布不均勻，具有較多離群點，并且有部分離群點的值格外高，說明教師之間的科研業(yè)績具有較大的差異性。同時可以看出不同科研成果之間數(shù)據(jù)的相關(guān)性不高，這說明不同學(xué)科或不同群體的教師對于科研的關(guān)注點具有較大差異。通過對數(shù)據(jù)的探索性分析，可將學(xué)校教師整體科研水平根據(jù)分析結(jié)果劃分為五類：（1）各項科研業(yè)績評價指標(biāo)均非常優(yōu)秀的教師群體，可將此類教師視為科技領(lǐng)軍人才;（2）在科研項目、學(xué)術(shù)論文、成果專利或著作方面較為優(yōu)秀的教師群體，尤其在科研項目方面表現(xiàn)比較突出，可將此類教師視為科研項目為主型優(yōu)秀教師;（3）在科研項目、學(xué)術(shù)論文、成果專利或著作方面較為優(yōu)秀的教師群體，尤其在成果專利方面表現(xiàn)比較突出，可將此類教師視為創(chuàng)新型優(yōu)秀教師;（4）在學(xué)術(shù)論文方面表現(xiàn)比較突出，在科研項目和著作或成果專利表現(xiàn)一般，可將該類教師視為具有較高學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出能力的優(yōu)秀教師。（5）各項科研業(yè)績評價指標(biāo)均較低的教師群體。

四、總結(jié)

通過分析可知，全校教師的科研能力參差不齊，學(xué)校應(yīng)該注重提升全體教師的整體科研水平。可充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在不同科研指標(biāo)方面的突出能力，成立科研團隊，在團隊中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，團結(jié)合作，從而提高整體科研水平，也可通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深造、激勵等措施提升教師自身的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]史子靜.高校科研管理系統(tǒng)中計算機數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的運用研究[J].科技資訊，2017-17.

[2]丁磊.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教師科研管理中的應(yīng)用研究[D].大連：大連海事大學(xué)，2016.

[3]席與亨，張丹，司徒唯爾.大學(xué)教師科研業(yè)績評價體系研究綜述[J].科技管理研究，2011-10.

[4]季苗苗，曹晨，張婧，等.大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)生成績的學(xué)生能力評價研究[J].熱點透視，2017-5.