巧妙補(bǔ)白，玩味課堂

鄧惠雯

小學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的制約，學(xué)習(xí)這些有“留白”的課文，如果沒有老師的引導(dǎo)，很難深入到文本的的情景進(jìn)行理解，沒把握文本的主題，很容易造成支離破碎的片面的理解，白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)資源。

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“補(bǔ)白”，下面以自己聽過的課與自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膶?duì)做法。

一、透過補(bǔ)白，深挖平淡語言下的真情

如《去年的樹》是一篇語言樸實(shí)無華的童話。它主要通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，但在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

故事的開頭是平平淡淡的語言，隱藏了一些空白，為了能讓學(xué)生體會(huì)樹和鳥的深厚情誼，我在故事的開頭就巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想象各種情景、天氣、鳥的心情等，進(jìn)行“補(bǔ)白”。然后拋出問題：“那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語猜想出來的？”

學(xué)生很快就能找“天天”這個(gè)詞，我配上背景音樂，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上、高興時(shí)等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

通過補(bǔ)白，從“天天”一詞，就想象很多不同的畫面，樹與鳥兒那一唱一聽，學(xué)生體會(huì)到鳥兒和樹之間深厚的情誼，品味樹和鳥“天天”相伴的美好。

二、利用補(bǔ)白，捕捉對(duì)話的靈魂

人物對(duì)話是童話故事的靈魂。《去年的樹》這個(gè)童話故事中出現(xiàn)了出現(xiàn)的幾組對(duì)話都寫得簡單而平淡，沒有神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等相關(guān)的描寫，為了讓學(xué)生體會(huì)故事的意境美，我引導(dǎo)學(xué)生在這些人物提示語的中間加一些能夠反映人物的表情和心情的詞語，讓它更有感情，我對(duì)原文做補(bǔ)白（黑體字）：

樹（依依不舍地）（戀戀不舍）對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（難過地）（含著淚）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

加了補(bǔ)白，學(xué)生可通過想象，就把這個(gè)簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒依依惜別離別的情景如在眼前。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（焦急地）問樹根。

從“焦急”一詞看，寫出了鳥的不安，因?yàn)樗暮门笥褬洳灰娏恕Ｋ赡軙?huì)抱怨樹忘了跟自己關(guān)于春天的約定了。

她心（急如焚地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥的好朋友樹被切成了細(xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的快要失去親密的朋友，它的心忍受的是怎樣的煎熬。“心急如焚”一詞生動(dòng)地再現(xiàn)鳥在追問中苦苦尋找樹，學(xué)生就能真切的體會(huì)到鳥為了尋找樹的急切心情。

當(dāng)鳥來到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？

鳥兒（傷心欲絕地）問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

從“傷心欲絕”一詞，學(xué)生深深地被鳥兒那種深藏的哀怨與無奈的深情所觸動(dòng)。

細(xì)讀這些加上去的補(bǔ)白，我們就能清晰地看到，原來在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富的感情啊！從鳥兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份深厚的感情。孩子們對(duì)童話的閱讀與思考不再是粗淺的，乏味的，學(xué)生利用補(bǔ)白，捕捉對(duì)話的靈魂，把這個(gè)簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，他們的閱讀是深入的，豐富的，詩情的。

三、創(chuàng)設(shè)情景式補(bǔ)白，讓課堂教學(xué)更有效

《與象共舞》是一篇略讀課文，為了能讓學(xué)生更深入體會(huì)在泰國，人和象之間沒有距離，和諧而親密的關(guān)系，抓住“與象共舞”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過想象補(bǔ)白，補(bǔ)充“人象共舞”的動(dòng)人畫面，這個(gè)片段的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生用“角色代入”的方式進(jìn)行補(bǔ)白，把自己想象成表演現(xiàn)場中的大象，用第一人稱“我”或者“我們” ，加上一些情景的補(bǔ)充，體會(huì)“翩翩起舞”的情景和現(xiàn)場“熱鬧的氣氛”，以“翩翩起舞”這個(gè)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中寫大象舞蹈時(shí)的動(dòng)詞，想像大象舞蹈時(shí)的動(dòng)情景，感受“人象共舞”的熱鬧和諧畫面和歡樂的氣氛，我利用課件對(duì)原文進(jìn)行了一些補(bǔ)白，作了改動(dòng)的文段變成：

當(dāng)文字呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，現(xiàn)場熱烈的氣氛馬上浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。對(duì)原文做一點(diǎn)改動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景，補(bǔ)充上圖片、文字，增強(qiáng)了現(xiàn)場感，在朗讀時(shí)讓學(xué)生試著加上動(dòng)作，學(xué)生就很快進(jìn)入到情景當(dāng)中，情不自禁地手舞足蹈，搖頭晃腦，輕松地讀出歡樂熱烈的氣氛，讀出舞蹈的節(jié)奏，讀出快樂的心情，課堂氣氛馬上活躍起來。

學(xué)生愉悅的表情說明他們讀懂了“人象共舞”的熱鬧和諧畫面和歡樂的氣氛，讀懂了人和象之間人象之間沒有距離！

在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得方法，獲得知識(shí)，這樣的課堂，對(duì)學(xué)生的影響是何其的深遠(yuǎn)啊！

四、拓展續(xù)寫補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)語文教材中，有很多課文的結(jié)尾讓人讀的意猶未盡，給讀者留下留下想象的空間，在學(xué)完這些類型的課文，根據(jù)課文的內(nèi)容，安排一些適當(dāng)?shù)男【毠P，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展或者情感發(fā)展的方向，延伸課文的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，如《小攝影師》《小木偶的故事》《橋》等課文都可以采用續(xù)寫進(jìn)行補(bǔ)白，把課文的故事補(bǔ)上一個(gè)完整的結(jié)尾，給學(xué)生回味的余地。

以上的是我在平常的語文教學(xué)中，用“補(bǔ)白“的方式”進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的一些做法，閱讀教學(xué)中，我們能花一些心思，深挖課文所蘊(yùn)含的資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”，深入到文本中，能收到較好的教學(xué)效果，能使語文課堂閱讀更加精彩。