巧妙補白，玩味課堂

鄧惠雯

小學生受年齡和知識水平的制約，學習這些有“留白”的課文，如果沒有老師的引導，很難深入到文本的的情景進行理解，沒把握文本的主題，很容易造成支離破碎的片面的理解，白白浪費了學習資源。

如何在閱讀教學中進行“補白”，下面以自己聽過的課與自己的教學實踐，談談自己的對做法。

一、透過補白，深挖平淡語言下的真情

如《去年的樹》是一篇語言樸實無華的童話。它主要通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對話展開故事的情節，推動故事的發展，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，但在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

故事的開頭是平平淡淡的語言，隱藏了一些空白，為了能讓學生體會樹和鳥的深厚情誼，我在故事的開頭就巧妙地創設情景，引導學生想象各種情景、天氣、鳥的心情等，進行“補白”。然后拋出問題：“那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？”

學生很快就能找“天天”這個詞，我配上背景音樂，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上、高興時等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

通過補白，從“天天”一詞，就想象很多不同的畫面，樹與鳥兒那一唱一聽，學生體會到鳥兒和樹之間深厚的情誼，品味樹和鳥“天天”相伴的美好。

二、利用補白，捕捉對話的靈魂

人物對話是童話故事的靈魂。《去年的樹》這個童話故事中出現了出現的幾組對話都寫得簡單而平淡，沒有神態、動作、心理活動等相關的描寫，為了讓學生體會故事的意境美，我引導學生在這些人物提示語的中間加一些能夠反映人物的表情和心情的詞語，讓它更有感情，我對原文做補白（黑體字）：

樹（依依不舍地）（戀戀不舍）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（難過地）（含著淚）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

加了補白，學生可通過想象，就把這個簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒依依惜別離別的情景如在眼前。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（焦急地）問樹根。

從“焦急”一詞看，寫出了鳥的不安，因為它的好朋友樹不見了。它可能會抱怨樹忘了跟自己關于春天的約定了。

她心（急如焚地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥的好朋友樹被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的快要失去親密的朋友，它的心忍受的是怎樣的煎熬。“心急如焚”一詞生動地再現鳥在追問中苦苦尋找樹，學生就能真切的體會到鳥為了尋找樹的急切心情。

當鳥來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？

鳥兒（傷心欲絕地）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

從“傷心欲絕”一詞，學生深深地被鳥兒那種深藏的哀怨與無奈的深情所觸動。

細讀這些加上去的補白，我們就能清晰地看到，原來在鳥兒、在樹的內心有那么豐富的感情啊！從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份深厚的感情。孩子們對童話的閱讀與思考不再是粗淺的，乏味的，學生利用補白，捕捉對話的靈魂，把這個簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，他們的閱讀是深入的，豐富的，詩情的。

三、創設情景式補白，讓課堂教學更有效

《與象共舞》是一篇略讀課文，為了能讓學生更深入體會在泰國，人和象之間沒有距離，和諧而親密的關系，抓住“與象共舞”這個關鍵詞，引導學生通過想象補白，補充“人象共舞”的動人畫面，這個片段的教學，我引導學生用“角色代入”的方式進行補白，把自己想象成表演現場中的大象，用第一人稱“我”或者“我們” ，加上一些情景的補充，體會“翩翩起舞”的情景和現場“熱鬧的氣氛”，以“翩翩起舞”這個詞為切入點，引導學生抓住文中寫大象舞蹈時的動詞，想像大象舞蹈時的動情景，感受“人象共舞”的熱鬧和諧畫面和歡樂的氣氛，我利用課件對原文進行了一些補白，作了改動的文段變成：

當文字呈現在學生的眼前，現場熱烈的氣氛馬上浮現在學生的腦海中。對原文做一點改動，創設一個場景，補充上圖片、文字，增強了現場感，在朗讀時讓學生試著加上動作，學生就很快進入到情景當中，情不自禁地手舞足蹈，搖頭晃腦，輕松地讀出歡樂熱烈的氣氛，讀出舞蹈的節奏，讀出快樂的心情，課堂氣氛馬上活躍起來。

學生愉悅的表情說明他們讀懂了“人象共舞”的熱鬧和諧畫面和歡樂的氣氛，讀懂了人和象之間人象之間沒有距離！

在歡樂的氣氛中學習，在學習中獲得方法，獲得知識，這樣的課堂，對學生的影響是何其的深遠啊！

四、拓展續寫補白，培養學生的想象能力

小學語文教材中，有很多課文的結尾讓人讀的意猶未盡，給讀者留下留下想象的空間，在學完這些類型的課文，根據課文的內容，安排一些適當的小練筆，引導學生，根據故事情節的發展或者情感發展的方向，延伸課文的情節，培養學生的想象能力，如《小攝影師》《小木偶的故事》《橋》等課文都可以采用續寫進行補白，把課文的故事補上一個完整的結尾，給學生回味的余地。

以上的是我在平常的語文教學中，用“補白“的方式”進行課堂閱讀教學的一些做法，閱讀教學中，我們能花一些心思，深挖課文所蘊含的資源，引導學生對課文作適當的“補白”，深入到文本中，能收到較好的教學效果，能使語文課堂閱讀更加精彩。