幼兒園物質環境的創設

湯鳳芳

一、充分認識物質環境材料所蘊含的教育價值

（一）物質環境材料的投放，培養了幼兒的秩序感

活動室中的操作材料擺放都有序、有規律、整整齊齊。幼兒在取、放操作材料時在感受著秩序：把積木從小到大取出，從大到小放回……他們懂得了用完材料放回原位，材料擺放應有序、整齊才漂亮。

（二）物質環境材料的投放，加強了幼兒的動作協調力

跟人的智慧最緊密相關的其中一項運動就是手、腳的運動。手的發展意味著自我的發展，心靈的發展。我們將生活教育物化為可動手操作的材料。這些材料不僅豐富且具有層次性，遵循由易到難的規律。孩子們積極動手操作自己所選擇的材料。他們的動作更協調，甚至可以說更精確了。為此我們有時讓孩子在美工區經常讓孩子用用剪刀，這也是一個鍛煉，除此之外，幼兒園中班的孩子已經讓他們嘗試用筷子吃飯，這樣孩子的小肌肉群有了很好的鍛煉機會。而腳也是同樣如此，在我們運動區的地方還有一個攀巖的網架，特別是一些膽小的孩子，他們的協調能力是比較差的，為此我們專門設立了一個攀巖架，這不僅僅鍛煉了孩子的手腳協調能力，也鍛煉了孩子們的膽量，久而久之孩子們肢體動作的協調力都有了很大的進步。

（三）物質環境材料的投放，提高了幼兒的注意力

注意力是智力的重要因素。注意力的發展是心理健康發展的表現，是一種內部需要滿足的表現。蒙臺梭利博士曾說過“孩子的注意是被適合他興趣的東西所吸引。它不是教師所能“喚起的”。活動室中豐富而有變化的材料不斷成為孩子們的興趣點，讓他們專注于材料。而注意力不穩定是幼兒在現階段體現的年齡特征。我們可以發現，適宜的環境能吸引幼兒的注意力。對幼兒的發展起到正面的推動作用。孩子在專注的過程中主動的積累經驗，發展了自我。

要想有效地利用物質環境促進幼兒的發展，引導幼兒與物質環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識等等。環境的教育價值已經引起幼教工作者的極大關注，環境能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。

二、適時提供物質材料，調整環境設置

物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。

我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。現在我們的幼兒園平時都搞許多主題活動，我們根據一些大主題、共同的主題在走廊里不定期的更換走廊環境，及時調整了環境的布置，也適時地提供了孩子一種物質上的感官感受。例如，以大班開展的“春夏秋冬”主題為例設計環境，在走廊里布置了許多相關四季特征的垂釣物、以及富有藝術特色的四季圖，整個走廊通過春天、夏天、秋天、冬天這四個季節的特征變化，形象又栩栩如生地畫面完全體現了四季地變化，也讓我們孩子感性的感受到四季不同的特征。

為了充分發揮環境的教育作用，我們除了安排特定的活動之外，還要尊重和支持幼兒自發產生的興趣和問題，靈活調整各種物質環境。如我們班有好幾個家長在機場工作，于是我們請家長們帶來了飛機的模型，讓孩子們進行觀賞，初步了解一些飛機的機型和結構，感受不同國家的不同飛機模型，孩子們紛紛贊嘆飛機模型，同時也發出感慨：將來長大了，想成為一名機長。總之，我們在日常工作中，應做一個有心人，適時提供物質材料，調整多層面創設環境，多角度挖掘教育因素。

三、創設豐富、開放的物質環境

（一） 帶著孩子走向室外環境

我們的生存環境和發展離不開環境，我們的任何活動都與環境影響密不可分，幼兒園的自然環境和物理環境所構成的園容園貌，也直接影響幼兒心理活動的狀態。但如果一個人置立于一個環境中，并未與周圍的環境之間構成正常的互動關系，那么環境對他來說就是一道虛設的布景，我園游戲場等運動設施和一些小景點，每種設施都有一種功能，各設施之間和景點缺少有機聯系，為了充分發揮這些周圍環境的利用價值，我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲，孩子們在游戲中，身臨其境，個個全身心投入，玩軍是游戲，玩狼捉小兔的游戲等等，孩子個個情緒高漲，興致勃勃表現得惟妙惟肖。可見，巧妙的利用幼兒園的各種設施，不僅充分發揮了環境的整體功能，而且，進一步激發了孩子的游戲欲望。

另外，我園身處獨特的地理特征。離園不遠處，就是社區文化廣場，那里有綠蔭，花團錦簇，兒童樂園等等，孩子們來到這里，在窄窄的大理石凳上走一走，練習平衡能力；在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習跨跳... ...好幾次，我帶著孩子們去體驗幼兒園外的環境，孩子們的興趣也是非常濃厚。

（二）游戲中的物質環境體現

游戲是幼兒的基本活動。從幼兒的興趣出發，創設與幼兒游戲互動的物質環境，就可更充分的調動幼兒游戲的自主性。

四、在豐富的物質環境中，實現幼兒間的互動

物質環境也是為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。

在幼兒園里，由于物質環境的顯現，使得幼兒與幼兒之間也有了很多的互動。例如“寒冷的冬天”這一主題生成活動中，我發現幼兒對我們教室里的圣誕老人戴的手套、圍巾、帽子等保暖物品有很大興趣，之后就有好多小朋友想辦法，想得到跟圣誕老人一樣的手套、圍巾、帽子等保暖物品，為此我就引導孩子進行觀察，并適時地給予語言上的提示，之后我們孩子自己設計制作冬天的各種各樣的保暖物品，最后還與同伴交換自制的保暖物品作為圣誕禮物，使幼兒通過與環境的互動也獲得了幼兒與幼兒之間的生生互動。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要做好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。