中學語文說明文寫作技巧

關鍵詞：說明文;興趣;教學目標

說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。相對于其他文體的課文來說，說明文沒有曲折的故事情節，沒有鮮活的人物形象，也沒有濃郁的內心情感，語言較為枯燥直白。因此，一些老師對說明文教學束手無策，不知從何下手，極易將說明文上成科學課，錯將課文介紹的科學知識當成教學重難點，而忽視了語文學習的本質，失去了語文味。

那么，如何上好說明文這類課文呢？

一、激發學生閱讀說明文的興趣

1.精心設計導入環節

好的開頭是成功的一半。導入的精心設計會對課堂產生深遠的影響，有時對一節課的生成具有關鍵眭的作用。導入環節的安排不僅限于課上，也可以將其延伸到課前，這樣可以有充足的時間為課堂進行陳鋪。如：課前查閱相關資料，創設情境導入等。

2.發掘文本中的趣味因素

教師要善于捕捉學生的閱讀興趣點。學生對于新奇的事物總是很感興趣，教師要善于利用這樣的契機，引導學生對其中感興趣的內容進行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文，轉基因技術的神奇深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會有想試一試的沖動。“可以把動物的基因搬到人體里嗎？”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。有什么特點和功能？”這樣的提問將學生的興趣引向書籍，引向生活。

二、明確并把握好各學段閱讀教學目標

課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。只有把握好了各學段閱讀教學目標，學生的閱讀能力才會得到提升。關于說明文教學，《課程標準》第三學段指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”而在第二學段沒有提出相應的閱讀目標要求。我們該如何依據《課程標準》的要求，去教學這種文體呢？教師要從“三個角度”出發：從文體角度出發，應該把握兩點：一是所要說明事物的特點;二是作者采用了哪些說明方法。從年段角度出發，中年級雖然沒有提出相應的要求，教師要根據其它閱讀的目標，引導學生認識說明文的作用和特點，適當滲透一些說明方法的教學。而高年級應該按照《課程標準》的要求去落實。年段的要求應有所不同，目標要逐層提高。同時，要兼顧年段的其它閱讀目標，比如高年級段：了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法等。

三、把說明文教出語文味

1.了解說明方法及其作用

說明方法是為了更好地說明事物的某個特征而采用的方法。中學教材中說明文的常見說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別等。在教學時，教師應充分抓住這一點，讓學生體會不同說明方法的作用。

2.體會語言的精妙

準確性。說明文語言的準確無誤首先體現在那些列舉的數字之中，其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個地球》中，“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關重要的作用。教學時，教師可讓學生去掉“至少”，對比朗讀，體會表達效果，從而明白，作者用它強調了人類不能指望在破壞了地球過后再移居到別的星球上去，強調了地球對于人類的唯一性，照應了課題“只有一個”。②生動性。說明文并非都是平實的語言，有的也生動活潑。教師可結合文本特點，激發孩子們的探究欲望，擦亮孩子們洞察語言的眼睛，讓學生抓住一些動詞，體會文章語句在表達上的特殊效果，進而學會將這些特色內化為自己的語言，真正地學以致用。

3.學會提取信息的方法

說明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務之急。但是在平時的教學過程之中，很容易把這個環節變成純知識的了解，而忽略了交給學生提取信息的方法。

四、適度的拓展

教師可以結合課文的內容開發和利用一些相關資源進行適度、有效的拓展，這樣不僅能加深對文本的理解，還能拓寬知識面，提高學生課外閱讀的興趣。如教學《麋鹿》這篇課文，課前教師可布置給學生閱讀有關麋鹿的資料，從書籍、雜志、報紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫。教學時，教師在原有課文提供的信息基礎上，可以呈現另外一些信息…麋鹿的活動圖片和視頻，讓學生更好地理解麋鹿的外形、生活習性和適應環境等。學完這課后，可組織學生閱讀其他更多的動物文章，去了解其他動物的外形、生活習性和適應環境等。教師在推薦相關的課外讀物時要有針對性，可以是與教材內容相關聯的文章，也可以是與教材表達方式類似的文章。

五、說、寫結合

語文教學最終還是要落實在說和寫上。說明方法是通過具體的語言表現出來的，在教學中我們不能只是單純把課文知識介紹給學生，還要巧妙地把“寫”融進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個眭化創造。

（1）仿寫是一種很有效的教學手段，它不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。

比如：在教學《衛星比武》這篇文章后，讓學生學寫并列式短文，用“名稱、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛星。仿照課文《鯨》的方法寫一寫生活中自己喜歡的一種小動物，如狗、貓等。

（2）改寫。教學《新型玻璃》一課時，可以讓學生根據課文的內容改寫成一篇以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，這樣在閱讀和寫作之間架起了橋梁。然后再引導學生說一說自己寫的《新型玻璃的自述》，讓學生在獲取科學知識的同時深入感知文本，體驗到“干癟生硬”的說明文同樣需要巧妙的架構和生動的語言。

（3）補寫。補寫對培養學生的發散思維能力非常重要，也非常有效。在教學中可以讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。

中學語文說明文寫作技巧向萬旭

摘要：說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。相對于其他文體的課文來說，說明文沒有曲折的故事情節，沒有鮮活的人物形象，也沒有濃郁的內心情感，語言較為枯燥直白。如何上好說明文這類課文，可以從五個方面入手：激發學生閱讀說明文的興趣;明確并把握好各學段閱讀教學目標;把說明文教出語文味;適度的拓展;說、寫結合。

關鍵詞：說明文;興趣;教學目標

說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。相對于其他文體的課文來說，說明文沒有曲折的故事情節，沒有鮮活的人物形象，也沒有濃郁的內心情感，語言較為枯燥直白。因此，一些老師對說明文教學束手無策，不知從何下手，極易將說明文上成科學課，錯將課文介紹的科學知識當成教學重難點，而忽視了語文學習的本質，失去了語文味。

那么，如何上好說明文這類課文呢？

一、激發學生閱讀說明文的興趣

1.精心設計導入環節

好的開頭是成功的一半。導入的精心設計會對課堂產生深遠的影響，有時對一節課的生成具有關鍵眭的作用。導入環節的安排不僅限于課上，也可以將其延伸到課前，這樣可以有充足的時間為課堂進行陳鋪。如：課前查閱相關資料，創設情境導入等。

2.發掘文本中的趣味因素

教師要善于捕捉學生的閱讀興趣點。學生對于新奇的事物總是很感興趣，教師要善于利用這樣的契機，引導學生對其中感興趣的內容進行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文，轉基因技術的神奇深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會有想試一試的沖動。“可以把動物的基因搬到人體里嗎？”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。有什么特點和功能？”這樣的提問將學生的興趣引向書籍，引向生活。

二、明確并把握好各學段閱讀教學目標

課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。只有把握好了各學段閱讀教學目標，學生的閱讀能力才會得到提升。關于說明文教學，《課程標準》第三學段指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”而在第二學段沒有提出相應的閱讀目標要求。我們該如何依據《課程標準》的要求，去教學這種文體呢？教師要從“三個角度”出發：從文體角度出發，應該把握兩點：一是所要說明事物的特點;二是作者采用了哪些說明方法。從年段角度出發，中年級雖然沒有提出相應的要求，教師要根據其它閱讀的目標，引導學生認識說明文的作用和特點，適當滲透一些說明方法的教學。而高年級應該按照《課程標準》的要求去落實。年段的要求應有所不同，目標要逐層提高。同時，要兼顧年段的其它閱讀目標，比如高年級段：了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法等。

三、把說明文教出語文味

1.了解說明方法及其作用

說明方法是為了更好地說明事物的某個特征而采用的方法。中學教材中說明文的常見說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別等。在教學時，教師應充分抓住這一點，讓學生體會不同說明方法的作用。

2.體會語言的精妙

準確性。說明文語言的準確無誤首先體現在那些列舉的數字之中，其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個地球》中，“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關重要的作用。教學時，教師可讓學生去掉“至少”，對比朗讀，體會表達效果，從而明白，作者用它強調了人類不能指望在破壞了地球過后再移居到別的星球上去，強調了地球對于人類的唯一性，照應了課題“只有一個”。②生動性。說明文并非都是平實的語言，有的也生動活潑。教師可結合文本特點，激發孩子們的探究欲望，擦亮孩子們洞察語言的眼睛，讓學生抓住一些動詞，體會文章語句在表達上的特殊效果，進而學會將這些特色內化為自己的語言，真正地學以致用。

3.學會提取信息的方法

說明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務之急。但是在平時的教學過程之中，很容易把這個環節變成純知識的了解，而忽略了交給學生提取信息的方法。

四、適度的拓展

教師可以結合課文的內容開發和利用一些相關資源進行適度、有效的拓展，這樣不僅能加深對文本的理解，還能拓寬知識面，提高學生課外閱讀的興趣。如教學《麋鹿》這篇課文，課前教師可布置給學生閱讀有關麋鹿的資料，從書籍、雜志、報紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫。教學時，教師在原有課文提供的信息基礎上，可以呈現另外一些信息…麋鹿的活動圖片和視頻，讓學生更好地理解麋鹿的外形、生活習性和適應環境等。學完這課后，可組織學生閱讀其他更多的動物文章，去了解其他動物的外形、生活習性和適應環境等。教師在推薦相關的課外讀物時要有針對性，可以是與教材內容相關聯的文章，也可以是與教材表達方式類似的文章。

五、說、寫結合

語文教學最終還是要落實在說和寫上。說明方法是通過具體的語言表現出來的，在教學中我們不能只是單純把課文知識介紹給學生，還要巧妙地把“寫”融進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個眭化創造。

（1）仿寫是一種很有效的教學手段，它不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。

比如：在教學《衛星比武》這篇文章后，讓學生學寫并列式短文，用“名稱、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛星。仿照課文《鯨》的方法寫一寫生活中自己喜歡的一種小動物，如狗、貓等。

（2）改寫。教學《新型玻璃》一課時，可以讓學生根據課文的內容改寫成一篇以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，這樣在閱讀和寫作之間架起了橋梁。然后再引導學生說一說自己寫的《新型玻璃的自述》，讓學生在獲取科學知識的同時深入感知文本，體驗到“干癟生硬”的說明文同樣需要巧妙的架構和生動的語言。

（3）補寫。補寫對培養學生的發散思維能力非常重要，也非常有效。在教學中可以讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。