“以學定教——合作學習”綻放體育課堂魅力

沈偉偉

關鍵詞：以學定教;合作式學習;體育教學

在《新課程標準》中，其“倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念深入人心，新課標實施以來，小學體育課堂教學陣地上樹起了“以學定教小組合作學習”的旗幟，改變了教師“一言堂”“以教定學”的傳統教學模式，凸顯“以生為本”的理念，給了學生自主、合作學習的時間和空間，有利于培養學生合作精神和競爭意識，發展交往與審美能力。

一、體育教學中的以學定教合作學習

教學錄像：前滾翻技巧教學。學生練習時，經常有一些錯誤動作，如團身不緊、滾翻時頭部觸墊位置不正確、滾動時膝關節、踝關節分開、動作不連貫等等，如何解決這些問題呢？在授課時，我嘗試著采用以學定教合作學習法，取得了較好的教學效果。教學流程具體如下：

情景引入，通過猜謎語的形式——引出本課的教學內容——讓學生速記口訣，領悟動作要領——一小組進行合作探究練習——教師示范，分組練習——提供道具小手絹，讓學生解決練習中遇到的問題——學生活動，練習前滾翻在實際中的運用。

二、以學定教合作學習中的教師與學生

1.教師應發揚民主和平等精神

教師不再以至高無上的權威者的身份出現，不再采用“注入、灌輸式”的教學方法，如只提供標準答案和負責固定模式的程式教學，而將更多是指導、協商和提供咨詢的角色，給學生以更多的思想和方法、途徑選擇的自由。

2.教師應創設、鼓勵合作的氛圍

教師應多為學生提供一些參與的機會，并營造一種成員間敢于展示自我、敢于提問、敢于請教、敢于創新、積極參與、相互學習、共同提高、活躍有序的課堂氛圍。教師用猜謎語的形式進行情景導入，提高了學生學習的興趣。這就很好的將學生的“讓我學”轉變為“我要學”。有利用了“秘訣”（口訣）吸引了學生的好奇心，潛移默化地讓學生去主動學習口訣，練習動作。

3.合作學習還有利于提高學生獨立自主的探究能力

合作學習最大的特點就是把課堂大量的時間交給學生，讓學生在教師的指導下組織管理自己，增加了學生自己練習的時間和空間，學生可以按照自己的意愿，在興趣的支配下獨立、自主、主動的學習。通過合作體的互相交流，來真正的發現問題，解決問題。從而，形成了學生的有效學習，提高了教學效果，使學生各方面的體育能力都得到了提高，在本次課的情景導入部分和第三個環節中，很好的鍛煉學生的這種獨立自主的探究能力。

4.合作學習有利于培養學生的創新意識和創新能力

合作學習本身就是一個創新的教學模式，給學生提供創造性學習的機會和條件，激發了學習的興趣，喚醒了學生的創新意識。這為培養學生的創新意識和創新能力奠定了必要的基礎。如教學中，教師拿出一條小手絹，問道：“誰能想個辦法，讓小手絹幫助我們來練習？”學生開始比較為難，教師就讓小組合作討論，自己卻悄悄地用下巴夾起小手絹，幫助練習低頭，然后順利地完成了一個標準的前滾翻。這時，學生們恍然大悟，紛紛舉起了小手，通過交流，大家知道了可以將手絹夾在頜下、腹部、雙膝間、腳踝部，幫助練習動作。在同學們的努力練習下，95%的學生掌握了前滾翻的要領。這就是在教師的引導下，在合作學習中慢慢培養學生的創新意識和能力，學生能有舉一反三的這種意識。

三、體育教學中合作學習的注意問題

1

由于學生的自律性比較差，教師應正確處理好“收”與“放”的關系

所謂的“收”就是統一、集中的教學;“放”則是學生的自主學習空間。合作學習就是要進行“開放式”、“互動式”的學習，把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的學習空間和自由分配的時間。這種教學思路并不是“放羊式”教學，而是通過群體的合作學習，培養學生主動探究，主動學練、主動解決問題的方法和能力，培養其合作的能力和創新的精神，教師則隨時關注學生的合作狀況。比如，在本堂課中學生們掌握了前滾翻的動作后，先安排小組合作學習，再是小組考查，指導，最后集體點評，使學生在自主學練。合作學習時，能積極認真地進行學習活動。所以在教學中要做到“統而有法，放而有序”，收得及時，放得靈活，收放結合。

2.注意學生的創造性培養

合作學習的支持者之一羅伯特·斯拉文說;“合作學習僅僅是一種教學方法，是一種有效傳授知識技能給學生的方式。”在合作學習中，教師應該給學生進行創造性發揮提供更多選擇性，如在目標、內容、方法、評價、同伴、進度等多方面的選擇，并在選擇中，提高自己的判斷能力和選優能力。

如果說，每個孩子都是一朵美麗的花，那么，讓我們體育老師也蹲下來，靜靜地聆聽花開的聲音，聽懂孩子內心的需求，成為孩子們的一員，倡導并遵從“以學定教合作學習”的理念，讓體育課堂更堅實地邁向實效、高效，綻放其魅力。