關于多媒體在農村數學教學中的應用

陳夏慧

關鍵詞：多媒體;農村數學;教學應用

引言：在數學教學當中運用多媒體技術，雖然能夠構建生動化、形象化、逼真化的教學氛圍，但是如何正確運用多媒體保證課堂教學效率與教學質量，才是新時代農村數學教學的重點話題，多媒體作為輔助教學起到的是優化課堂的作用，因此作為農村數學教師要遵循科學的教學規律，真正發揮出多媒體教學的積極作用。

一、借助多媒體突破課堂教學重難點問題

數學本身就是一門較為抽象的學科，再加上一些數學概念概括性較高，如果教師講解方式不恰當，知識講解不到位，學生理解起來就會比較困難。但是運用多媒體就可以將抽象、概念的數學概念生動化、具象化的表現出來，課堂活動中讓學生運用視覺、聽覺多種感官器官，幫助學生建立必備的數學思維，突破課堂重難點問題時最大限度的提升課堂教學效率與質量。

例如，在學習圓柱體積相關知識時，教師需要引導學生自主推導出圓柱的體積公式，但是公式的推導對于小學生教來說具有一定的難度，對此教師可以運用多媒體的幫助學生突破重難點問題。課堂初始環節教師先帶領學生復習圓面積的計算方式，運用多媒體課件展示運用個割補法將圓拼湊成長方形的動態圖，然后讓學生通過知識遷移、自主探究、討論交流的形式進行推導。學生研究過后認為也可以運用割補法推導計算，但是圓柱是立體圖形，運用手工拼湊十分不準確，這時教師就可以運用多媒體為學生展示圓柱體拼湊的方法，多媒體課件中運用動態圖可以將底面評論分成若干偶數的扇形，再將扇形沿圓柱的高切開就可以拼湊為一個長方體，這時長方體的底就是圓柱的底，長方體的高就是圓柱的高，最后得出圓柱的體積為：底面積×高。

二、運用多媒體技術將數學知識與實際生活聯系到一起

正常情況下小學生的認知規律是由具體到表向，再由表象到概念，從具象到抽象由點及面的一個過程。對于農村小學生而言他們缺乏一定的生活經驗，接觸外界的機會也減少，無法將其運用到生活當中，因此作為農村小學數學教師要借助多媒體，引導學生將數學知識與實際生活相連接。

例如，在學習確定位置相關知識時，讓學生東、南、西、北、東北、西北等方位，學生能夠通過一個確定的方位或坐標判斷出其他位置的相對位置，在學習過程中有許多學生認為在生活中，只要能分清東南西北就好，沒有必要學習書面的平面的位置確定法。此時教師就可以運用多媒體將確定位置與實際生活聯系到一起。教師可以運用微課的方式為學生展示一個視頻，視頻內容為：一位小女孩父母外出打工，女孩十分思念自己的父母給父母打電話，父母告知女孩自己的位置，但是女孩沒有位置觀念不知如何在地圖當中確定位置，在座的同學可不可以幫助一下這位小女孩。通過影響的畫面從視聽方面能夠調用學生的興趣，并且辦理當中的一些留守兒童父母也外出打工，他們也想知道自己的父母到底在哪里，學生知道原來位置的確定與我們實際生活過息息相關，立馬就會積極的參與到課堂教學活動當中來。

三、運用多媒體開展個性化教學，抓住學生眼球

新課改的深入發展推動了現代教育的發展，強調課堂教育要面向于全體同學，盡可能的使每一位學生都能接受良好的文化教育，但是學生都是獨立存在的個體存在一定的差異。

例如，課堂教學中有一些學生能夠一直保持集中的注意力，但是有的學生時間一長就會走神，如果教師課堂當中經常提醒學生就會浪費寶貴的教學時間，對此教師就可以在多媒體課件中多下一些功夫。在課件當中根據數學內容與知識的重難點程度設置一些不一樣的形式，如圖文可以運用變色閃爍的方式，圖形可以運用翻折、旋轉、平移的方式出現，到貨，學生走神時看到課件上標紅、閃爍的文字，就知道這是教師在提醒我們這是重難點問題，趕緊集中精力認真聽講。多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果。

結束語：

總而言之，在農村數學教學中借助多媒體的強大功能，在課堂教學中充分調動學生的感官器官，將抽象的問題變得形象化、清晰化、具體化，不斷優化課堂教學氛圍與教學進程，在課堂中幫助學生建立數學邏輯思維，實現數學中重難點問題由繁到簡、由簡到精的過程。