中小學教師信息技術應用能力遠程培訓有效性研究

摘要：近年國家教育部提出“國培計劃”的主要目的就是提高我國中小學教師隊伍的整體素質(zhì)，這一計劃的實施為我國教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，但是也才存在著一些有待解決的問題。隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，各種便捷的網(wǎng)絡平臺也開始被人們大量使用。基于網(wǎng)絡平臺的遠程培訓方式已經(jīng)成為促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文將通過對中小學教師信息技術應用能力遠程培訓的現(xiàn)狀和問題、中小學教師信息技術應用能力遠程培訓有效性的需求、中小學教師信息技術應用能力遠程培訓有效性的改革方法等方面簡單闡述關于提高遠程培訓有效性的思考與方法。

關鍵詞：中小學教師；遠程培訓；實施策略

引言：

隨著信息時代的到來，國家對教育信息化的重視程度也在不斷增強。打造一支適合教育信息化發(fā)展需求的，能夠滿足教學信息化要求的優(yōu)秀教師團隊，是保證教育信息化的重要手段。

提升中小學教師隊伍的信息技術能力，關鍵是掌握正確的方法，當前我國的遠程培訓組織形式已經(jīng)無法滿足培訓的要求，那么，如何利用好現(xiàn)有資源，提升遠程培訓的有效性，是目前我國教育部門不得不面對的問題。

一.當前我國中小學教師信息技術應用能力遠程培訓的現(xiàn)狀

雖然目前我國的大部分中小學校園都認識到了數(shù)字化資源和技術的重要性，也為教師提供了數(shù)字化資源，但還是有相當一部分的教師在教育工作中無法有效的運用信息技術[1]。一方面，有一些教師自身沒有掌握好信息技術方面的知識，制約了自身的實際應用能力。另一方面，雖然中小學校園為教師提供了數(shù)字化資源，但是所提供的數(shù)字化資源的質(zhì)量無法保證，導致教師利用數(shù)字化資源的興致不高。還有就是當前我國教師對于信息技術與課程整合能力較低，教師無法對信息技術進行良好的應用。

二.中小學教師信息技術應用能力遠程培訓有效性的需求

（一）遠程培訓有效性需要程序式服務與個性化助學相融合的學習管理支持

遠程教育最重要的是解決不同地域教育工作者的差異性，構建適應跨地域的協(xié)同管理模式[2]。項目工作者首先要針對不同參與教師的水平、接受能力進行系統(tǒng)的調(diào)查，避免在實際管理過程中因各自為政。水平參差不齊導致培訓出現(xiàn)不必要的麻煩。

（二）遠程培新有效性呼喚培訓模式與評價方式的創(chuàng)新

教師的學習積極性和遠程培訓的有效性一直以來被兩個問題嚴重制約。一是遠程培訓注重以學習軌跡為主，數(shù)據(jù)量化為標準，沒有注重教師的實際掌握能力。二是遠程培訓教育重視理論教學，教師缺乏實踐機會，嚴重制約了教師的學習積極性。

（三）遠程培訓有效性需要培訓課程資源符合自身實際情況

信息技術應用能力培育要注意與不同地域的教學環(huán)境相配合，不同地域的信息技術硬件設施的水平不同，制約著教師對信息技術的實際應用水平，培訓機構不能以偏概全，要制定有針對性的培訓計劃。

對教師進行信息技術應用能力培訓的主要目的是提高教師的教學能力，所以在進行培訓時，要契合不同地域教師需求的教學案例資源，通過實際的教學案例提升教師信息技術應用能力的水平。

三.中小學教師信息技術應用能力遠程培訓有效性的改革方法

（一）構建遠程協(xié)作培訓體系，創(chuàng)建遠程培訓管理模式

要想提升中小學教師信息技術應用能力的有效性，構建創(chuàng)新型教師培訓體系尤為重要。建立“遠程培訓混合組織管理模式”能夠有效的提升信息技術應用能力的培訓效率，避免培訓過程中出現(xiàn)脫節(jié)情況產(chǎn)生，有效的促進教師事業(yè)的發(fā)展。

（二）構建遠程協(xié)作培訓思路，創(chuàng)新遠程培訓實施路徑

提升中小學教師信息技術應用能力的有效性不僅要對管理模式進行創(chuàng)新，在進行實際的培訓工作時，也要與管理模式相契合。在進行培訓工作時，要以學生的實際教學目標為主導，使教師認識到信息技術在實際教學工作的重要作用，激勵教師在教學工作中主動使用信息技術進行教學，使信息技術與我國中小學教育深度融合，實現(xiàn)學有所用。

教育是一門復雜的工作，不同學科不同學年對于教育工作者的要求不同，同樣的，針對不同的教學環(huán)境，信息技術培訓機構要制定多種課程，以供教師根據(jù)需求進行選擇，并要做好課程的實時更新，使教師學習到的信息技術知識能夠在其所教導的具體課程中進行使用。

（三）直面遠程培訓目標，創(chuàng)新遠程培訓實施策略

提升中小學教師信息技術應用能力的有效性必須要建立一支頂級的種子教師隊伍、項目研修團隊。依靠頂級團隊打破地獄的局限性，為教師提供更加優(yōu)質(zhì)的信息技術專業(yè)培訓。提升遠程培訓的有效性還有抓住被培訓教師所在地域獨特性，根據(jù)各個地域不同的計算機應用基礎，對所存在的不足之處進行討論、交流，解決培訓項目中出現(xiàn)的各種問題。

（四）以競賽、課題為載體，創(chuàng)新遠程評價與激勵機制

教育部在“十三五”期間提出構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系[3]。通過對教師應用信息技術講授課程的評價，找準最佳的學習、實踐路徑。同時，在制定培訓方案時，也需要對教師的內(nèi)在需求進行考慮。成年人在職場工作學習的動力就是被同行認可，而在評比或比賽中取得好成績正是被同行認可的好機會，將培訓學習、競賽、績效考核相結合，是激發(fā)教師學習內(nèi)動力的主要手段。

結語

遠程培訓是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要助力，提升中小學教師信息技術應用能力遠程培訓的有效性，必須要遵守教育發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)教師所處的實際教學環(huán)境，因地制宜，不斷改革創(chuàng)新培訓方法，最大程度上做好遠程培訓工作，提升教師的整體水平，為我國的教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)工作打好基礎。

參考文獻

[1]段建彬，王建軍，李華.教師遠程培訓有效實施的策略研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（01）：20-28.

[2]肖天慶.網(wǎng)絡遠程教學中的有效交互研究[D].云南大學，2010.

[3]王蘭婷.我國農(nóng)村中小學教師遠程培訓實效性研究[D].東北師范大學，2016.

作者簡介：羅小康（1972.05-），男，四川省廣元市人，學歷：本科，研究方向：信息技術教學。