幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀及有效指導(dǎo)策略研究

高尚文

【摘 要】繪本閱讀對孩子的以后的發(fā)展起到了非常關(guān)鍵的作用。為了能更有效地培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提高孩子的閱讀理解能力，本文從幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀入手，研究幼兒閱讀中的問題，從而提出有效指導(dǎo)的策略。通過教師表揚法、創(chuàng)設(shè)故事情境法、多彩的圖書良好的環(huán)境以及家長的言傳身教來提高幼兒的繪本閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本；閱讀現(xiàn)狀；策略

一、幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀的習慣差

在繪本閱讀的過程中，幼兒的閱讀習慣較差，通常會有以下情況發(fā)生：經(jīng)常倒放或者歪放圖書；在閱讀的時候不是按照順序一頁頁的翻看；閱讀的時候總是喜歡扎堆在一起，吵吵鬧鬧地搶書。有的幼兒甚至一次要拿好幾本書，這本看幾頁，那本看幾頁，有的幼兒喜歡邊看書邊跟身邊的人聊天；不懂得愛護書本以及看書的姿勢不正確。

（二）閱讀選擇范圍小

圖書的顏色質(zhì)量以及圖案也會影響幼兒看書的興趣，顏色鮮艷的質(zhì)量好的而且圖案漂亮的圖書看上去比較精美，一看就很有興致去翻閱，往往很受幼兒的喜歡。而那些看起來質(zhì)量差圖案少，顏色陳舊的圖書不受幼兒歡迎。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

有些孩子的性格就是屬于多血質(zhì)的，比較愛動，很難安靜下來，而閱讀需要一份平靜的心態(tài)，因此幼兒園注重閱讀區(qū)的空間設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但幼兒園的閱讀區(qū)往往靠近其他活動區(qū)，受外界干擾較大，幼兒們即使選擇圖書角的閱讀活動，也因干擾大注意力無法集中下來而失去閱讀興趣。此外，教師對閱讀區(qū)活動的時間設(shè)置也比較隨意，幼兒們沒有固定的閱讀時間，這也在一定程度上影響了幼兒繪本閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、幼兒繪本閱讀有效指導(dǎo)策略

（一）刺激幼兒閱讀的積極性

1.用教師表揚法提高閱讀興趣

孩子們都喜歡表揚，他們認為表揚就是對他們的認可。特別是在教師表揚某個幼兒的某種行為時，他們都會去思考教師為什么表揚他，當他發(fā)現(xiàn)教師是表揚愛看書，并且認真看書的孩子時，他們就會去學習模仿也去拿書看，雖然這些幼兒剛開始只是為了教師的表揚，但是長期以往他們肯定會去認真翻閱并且喜歡上看書的。而教師如果自己拿著書，幼兒看見了就會圍上來讓教師講故事，聽到故事書里的情節(jié)很好玩很有趣，也會增加幼兒對圖書的喜愛，下一次他們就會拿教師講過的圖書看，甚至有的幼兒還會給同伴也講一下這個故事。

2.調(diào)用生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒深入地閱讀繪本

很多優(yōu)秀的繪本都來源于生活，不斷拓展了原有生活的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿，能給幼兒提供無限的想象空間，這時候教師需鼓勵幼兒深入閱讀，大膽想象。同時教師也要了解并拓展幼兒的已有的生活經(jīng)驗，為更好的繪本閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

如當筆者宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”蟲蟲：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”茹倫：“小青蛙會開著直升飛機來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。孩子的語言也在同伴間的互相交流與討論中發(fā)展與豐富起來。

（二）利用個性化的閱讀

1.利用信息技術(shù)，開展電子閱讀

如繪本教學活動——《傘》，一看到這個繪本封面時，幼兒就對它產(chǎn)生了興趣，因為這個繪本看上去色調(diào)清新，形象簡單，畫面上只見簇擁在一起的各色小雨傘及被雨傘遮住只剩下半身的小朋友，有一種很想知道他們將去干什么的沖動，很能激發(fā)人的閱讀期待，激發(fā)起內(nèi)心的強烈的想象。

2.創(chuàng)建閱讀平臺，豐富幼兒語言

幼兒特別喜歡色彩豐富圖案精美的書或者動物擬人的書，教師可以根據(jù)幼兒的特點選擇這些書激發(fā)幼兒看書的興趣，然后從幼兒喜歡的角度出發(fā)，為他們提供一個安靜光線充足的書吧。擺放一些小桌子、小椅子、小沙發(fā)或者小枕頭，看起來像家里一樣溫馨。

（三）家長的言傳身教作用

在親子閱讀過程中，幼兒和家長一起看同一本書，幼兒在父母的指導(dǎo)下不僅能深入了解故事的內(nèi)容，還豐富了閱讀面，還可以從中體會到父母對他的愛，漸漸地，幼兒會越來越喜歡閱讀，久而久之愛上閱讀，同時養(yǎng)成了獨立閱讀的好習慣，這樣就為后期幼兒的終生學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會……在以繪本為中心開展的各類主題教學中，小朋友積極地表達著自己的意愿，并不自覺地以其中某一角色身份進行自己實踐的講述時，我們看到了繪本在促進幼兒思考想象方面的作用，而這些思考、想象幼兒又在一種強烈的表達欲望的驅(qū)使下化成了他們的具體的語言表達能力。

參考文獻：

[1]李文梅.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題探究[J].卷宗，2016（11）：358

[2]林慰文.淺談當前幼兒繪本閱讀中存在的問題與對策[J].新課程學習