中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容銜接思考

孫健媛

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)間存在著很大不同，這一方面是實(shí)際教育需求不同的結(jié)果，另一方面則是教科書內(nèi)容上存在差異導(dǎo)致的一個(gè)必然現(xiàn)象。現(xiàn)階段，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科內(nèi)容上的銜接并不太好，反映在教學(xué)上便是初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在開展上變得相對(duì)困難，很多學(xué)生在初中階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣也大為降低。本文將對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容銜接事宜進(jìn)行分析，并就中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容如何銜接提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)數(shù)學(xué)；教科書；內(nèi)容銜接

通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容上的銜接性較差，對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生了較為明顯的負(fù)面影響。很多學(xué)生雖然能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上有較好表現(xiàn)，但其在初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上卻較為吃力。這一狀態(tài)下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的更好銜接變得十分必要，探尋出中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容也就具有重要意義。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容銜接概述

中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容銜接是教學(xué)活動(dòng)開展上得以有效連接的基礎(chǔ)，從當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的銜接狀況來(lái)看，教科書內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)雖然較為明顯，但聯(lián)系的緊密程度相對(duì)較低。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的內(nèi)容更加偏重于基礎(chǔ)，但中學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的內(nèi)容知識(shí)體系性相對(duì)較強(qiáng)，很多知識(shí)在理解上的困難程度也相對(duì)較高。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的內(nèi)容并沒有為學(xué)生進(jìn)行更高階的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，中學(xué)教科書中的內(nèi)容也并沒有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力相對(duì)較低的事實(shí)予以兼顧。這一情形下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的內(nèi)容銜接自然存在著許多可調(diào)整與優(yōu)化的空間。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容更好銜接的建議

（一）圍繞著新課改進(jìn)行教育目標(biāo)上的統(tǒng)一

課程改革的不斷深入對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都產(chǎn)生了很多影響，在中小學(xué)教科書內(nèi)容的銜接上，圍繞著新課改的具體要求進(jìn)行教科書內(nèi)容上的更好銜接較為可行。具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容在銜接上首先要進(jìn)行教育目標(biāo)的統(tǒng)一，小學(xué)階段單純地注重基礎(chǔ)，中學(xué)階段單純地進(jìn)行拔高并不可取，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容優(yōu)化上，中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容需要被看作是一個(gè)整體，教科書中的內(nèi)容更加需要服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與提升這一基本目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)與中學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)用中學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度水平差異較小，中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的銜接也沒有必要在小學(xué)低年級(jí)及中學(xué)高年級(jí)層面來(lái)進(jìn)行。在具體的教科書內(nèi)容調(diào)整上，將目光首先聚焦于小學(xué)好高年級(jí)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容調(diào)整上，五、六年級(jí)教科書內(nèi)容中需要有側(cè)重地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。而在中學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容調(diào)整上，教科書中學(xué)科知識(shí)的難度需要有所降低，相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)更是要同小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起，避免教科書中知識(shí)內(nèi)容的難度過(guò)高導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的脫節(jié)，依托這種做法進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的銜接也十分可行。

（三）教科書修訂中對(duì)數(shù)學(xué)教師意見要進(jìn)行采納

中小學(xué)教科書每隔幾年便會(huì)進(jìn)行修訂，中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的更好銜接也需要對(duì)教科書修訂的契機(jī)進(jìn)行較好利用。但在中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的優(yōu)化上，較為修訂主體需要對(duì)一線中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意見進(jìn)行采納和分析，從而使得教科書內(nèi)容上進(jìn)行的銜接式調(diào)整可以更為貼合中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)際。但也需要看到，中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的調(diào)整是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的行為，借助教材修訂契機(jī)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)，確保兩者間可以更好銜接是一個(gè)基礎(chǔ)原則。

（四）中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)整

中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的更好銜接不僅要在教科書內(nèi)容調(diào)整以及知識(shí)體系優(yōu)化上入手，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行較好的銜接也十分必要。無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師亦或是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，其都需要對(duì)教科書內(nèi)容銜接與教學(xué)活動(dòng)開展銜接的關(guān)系有一個(gè)較好認(rèn)識(shí)。中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容上的銜接可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展上的更好銜接提供基礎(chǔ)與指導(dǎo)。同理，教學(xué)活動(dòng)開展上有意識(shí)地進(jìn)行銜接也能夠?yàn)榻炭茣鴥?nèi)容上的銜接產(chǎn)生很多積極影響。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容尚未較好銜接在一起時(shí)，教學(xué)活動(dòng)開展端進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)整，能夠降低教科書內(nèi)容銜接的難度。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容上的銜接需要得到國(guó)家教育部以及教材編委會(huì)的高度關(guān)注，其更是要結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容銜接上存在的不合理之處，有側(cè)重地在中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容確立上進(jìn)行優(yōu)化。值得注意的是，教科書內(nèi)容上進(jìn)行的調(diào)整會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較為直接的影響，在進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的銜接式調(diào)整和優(yōu)化時(shí)，相關(guān)主體也要對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行較好感知，并從教學(xué)實(shí)際與學(xué)生教育、培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)。

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