關(guān)于拋錨理論下初中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳康柳

【摘 要】拋錨式教學(xué)是指讓學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去感受與體驗(yàn)問題，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識別問題、提出問題并解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。現(xiàn)代英語教育提出要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作探究意識，將拋錨式教學(xué)理論運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中恰好滿足這一目標(biāo)，且對提升學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展自主探索精神具有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué)；任務(wù)型；初中英語；閱讀教學(xué)

拋錨式教學(xué)又稱為“基于問題的教學(xué)”，其教學(xué)模式首先將學(xué)生帶入到特定環(huán)境中讓他們進(jìn)行初步感知，然后以任務(wù)型教學(xué)來促使他們探索問題并生成問題，最后讓其在獨(dú)立思考與合作探究中解決問題，從而使之逐漸形成具備探索精神的自主學(xué)習(xí)意識。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，可讓他們在產(chǎn)生主觀能動性的基礎(chǔ)上自覺投入到英語閱讀的探索中，這種具備生成性、靈活性的教學(xué)方式可在提高教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂流程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)問相生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)課堂流程大都為教師在課堂中講授新知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識內(nèi)容并思考教師提出的問題，這種教學(xué)方式往往會使他們處于被動狀態(tài)。長此以往，學(xué)生會逐漸形成一味地接收教師知識灌輸?shù)乃枷耄瑖?yán)重影響著他們自主學(xué)習(xí)意識的形成。為了解決這一問題，教師應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂流程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，再將學(xué)習(xí)中積累的疑問整理下來，課中以合作探討的形式解決，如此將教與學(xué)顛倒有利于他們形成因問而學(xué)、學(xué)問相生的主動態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance to.》一課中的“What do you feel like watching today？”問題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案表已經(jīng)得知本文教學(xué)重點(diǎn)為“that/who/which引導(dǎo)的定語從句”，于是在課中紛紛提出問題“通常來說who引導(dǎo)人，which引導(dǎo)物，那么that的用法是什么？”“如何分辨who與that在引導(dǎo)人時(shí)、which與that在引導(dǎo)物時(shí)的用法？”由此可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能自主形成發(fā)現(xiàn)問題的意識，這種“以學(xué)引問”的教學(xué)方式有利于他們形成學(xué)問相生的良好習(xí)慣。

二、合理拋出錨頭，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律生成問題

拋錨式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)在于如何“拋錨”，即教師在教學(xué)中不是主動提出問題并給出解答，而是利用“錨頭”引發(fā)學(xué)生的探究興趣，再提供相應(yīng)的線索引導(dǎo)他們自主解決問題，以此來從根本上促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)便可以簡單的問題作為引導(dǎo)，再將問題難度以遞進(jìn)趨勢提升，促使學(xué)生在不斷將新舊知識結(jié)合中產(chǎn)生新思維，從而使他們在思維的正向遷移中逐漸形成自行生成問題并自主解決的意識。

如在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》一課中的“Do you think you will have your own robot？”問題時(shí)，筆者以上一課的“be going to do用法”知識點(diǎn)作為錨頭來引發(fā)學(xué)生的探究思維，首先提出問題：“根據(jù)be going to do相關(guān)知識列出will構(gòu)成的一般將來時(shí)陳述句、否定句以及疑問句”，讓他們以已學(xué)知識點(diǎn)為線索來學(xué)習(xí)新知識可起到事半功倍的效果。接下來，筆者讓學(xué)生推敲“be going to”與“will”用法的區(qū)別，這時(shí)他們結(jié)合兩篇課文便可發(fā)現(xiàn)前者多表示近期的事情，而后者表示的時(shí)間較遠(yuǎn)，最后筆者再從他們的答案出發(fā)將知識點(diǎn)補(bǔ)充完整。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用任務(wù)引發(fā)學(xué)生的探究思維

拋錨式教學(xué)往往從情境出發(fā)，通常是在多樣化背景下利用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。拋錨式教學(xué)法下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生所提出的問題展開任務(wù)型教學(xué)，這便需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來將學(xué)生引入思維困境，使之在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生探究心理，并引導(dǎo)他們通過情境感知問題與解決問題，從而達(dá)到使之發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力均得到提升的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《When was it invented？》一課中的“An accidental invention”問題時(shí)，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放了一段關(guān)于茶起源與發(fā)展的視頻片段，視頻通過展示茶葉的制作工藝與茶文化的傳播讓大家對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在視頻中普及了一些英語單詞幫助他們拓展知識面，接下來筆者布置下任務(wù)，讓大家結(jié)合視頻內(nèi)容閱讀課文并整理出文章的中心內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀時(shí)可以將視頻提及的內(nèi)容與英語知識代入理解中，便可以通過層層剝絲抽繭整理出文章的主要內(nèi)容，并在情境的引導(dǎo)下自覺形成自主探究問題的英語思維。

總而言之，拋錨式任務(wù)型教學(xué)法能通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生在探索中提出問題、解決問題、再生成問題，這種學(xué)問相生的教學(xué)理念與“以人為本”的教育思想不謀而合，可見對提高教學(xué)價(jià)值切實(shí)存在積極意義。據(jù)此，教師利用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主精神與探究能力的良性發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高英語閱讀教學(xué)成效的根本目的。

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