農村小學高年級語文課堂沉默理由及解決對策

馬小桃

【摘 要】小學低年級和中年級的課堂上學生經常舉手。而在高年級的課堂上，只有極少數的學生發言，很多情況還是被動的。如果要改變小學學生課堂沉默的現象，首先，要實行“小老師”制度，增強學生學習的主動性。要運用多樣化的授課方式，調動學生課堂參與的熱情；要因材設計提問，激發學生思維；要運用多種評價手段，激發學生課堂參與的積極性；要建立良好的師生關系，讓學生敢于發言。

【關鍵詞】小學高年級；語文課堂；沉默理由；解決對策

一、課堂沉默的現狀

在農村學校中，學生由于各種原因，在課堂上面不愿回答問題，有些學生是由于學習不扎實，不知道問題的答案；而有些學生是膽子小，不敢在大眾面前發聲；有些學生是知道答案，而不愿回答問題，種種原因導致學生在課堂上不愿回答問題，久而久之學生缺乏鍛煉的機會，也就喪失自信。

二、學生課堂沉默的不利影響

學生在課堂上不愛發言，已經成為事實，而且還是大多數的學生。在課堂上積極表現的學生，且注意力集中的學生，老師是喜歡這一類學生的，所以這類學生在課本知識方面肯定掌握扎實，對于教師也不害怕，得到更多的自信心鍛煉，這樣依次循壞，于是形成良性循環；而對于沉默的學生，越不愿表現，在教師眼中的存在感就越弱；存在感越弱，成績就會下滑，形成惡性循環；這樣久而久之，他們感覺課堂上面教師的講解與他們無關，他們自我感覺被“邊緣化”。這樣時間久了，學生會對學習環境有漠視的態度，導致成績的下滑，自信心的喪失，產生輕許的自閉癥，種種惡習將限制學生健康成長。

三、課堂沉默的原因

內在因素和外在因素都是學生課堂沉默的原因，有不愿意發言的，還有信心不足、膽量不足的原因。內在因素主要表現為學生自主回答問題的積極性不強，或者對于教師提問問題不屑一顧，或者表現為教師提問過于簡單，學生不愿意回答，或者表現為教師提問過難，學生不愿回答；而外在因素主要表現為教師對于學生的回答問題積極性鼓勵不夠，教師應該在應試教育的基礎上進行因材施教，根據每一個不同的學生，制定相應的鼓勵說辭及動作鼓勵，外在因素還表現在周圍學生對于回答問題學生的嘲笑，如果回答正確，其他學生會覺得“就你會”的態度；如果回答錯誤，就會得到嘲笑般的笑聲。

四、制定對于沉默學生的對策

（一）課堂提問層次化

一個人的自信來源于不斷的成功，不斷地被肯定，學生不敢舉手就是因為不自信，課堂提問層次化就是培養自信的一種手段。

例如：在《荷花》最后一句話”蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”時，筆者我抓住其中的省略號讓學生想象除了蜻蜓、小魚，還有誰會來和荷花說話，孩子們個個躍躍欲試。

生1：小螃蟹爬過來，小鳥飛過來，它們都會和荷花說話。

師：它們的對話會是什么呢？

生2：小鳥展翅飛過來，興奮地叫著：“荷花姐姐，你的家真美?！?/p>

生3：小青蛙從水里蹦上來，呱呱地叫著：“我可是這里的警衛員，荷花姐姐，你不用怕蚊子來咬了?！?/p>

學生越說越興奮，語言表達越來越生動有趣，連最不愛說話的小女孩也說了句——小蝴蝶飛過來，停在上面說：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”

課堂提問層次化能讓學生都體驗到成功的喜悅，就會愛上語文課。

（二）關心學生的個性發展

做學生的老師，也要做學生的朋友，小學生只有將一些真心話給朋友說，而不會去給家長和教師說的，每一個學生都是一個獨立且有思想的個體，關注每一個學生的個性發展，鼓勵他們有多種多樣的發展方式，一個教師教出的學生肯定有各行各業的精英，而不是像同一個模板刻出的一樣，都是一個樣子。

（三）創設生命化的課堂

滿堂灌式的教學方式，已經不適合于現在的課堂，現在的課堂，就是把課堂還給學生，如何讓一趟簡單的課程變得生動、有趣，引起學生的注意力，是每一位教師必須探索的。教師在在備課時，應該能想到學生課前的需要，把課堂變成師生知識共享、共同探討的一個過程，教師和學生亦師亦友的關系是每一位教師需要做到的，現在的信息技術發展如此迅速，教師還應該把握住科技的發展，將科技化的教學帶到創設生命化的課堂中來，激發學生的學習興趣，提高學生學習效率。

（三）充分挖掘教育資源

環境對于學生的影響是非常大的，家庭和學校的影響都是很大的，學校和家長要積極給學生創設良好的學習環境。良好的課堂環境，和睦的師生關系，師生關系的好壞或者破裂，直接影響學生的以后發展。其次，教師應該認識到，家庭在學生的教育中充當的角色不亞于學校，家庭和學校的合作是雙贏局面。學生性格的形成和家庭有很大的關系，比如家長的性格、家庭的氛圍、家長的教育文化水平等。

總之，解決學生課堂沉默中的一系列問題，應該教師和家長一起幫助學生成長，在學生成長的道路上缺一不可，關注學生，關注學生課堂的表現。

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