小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式

邵花芹

語文是小學(xué)課程體系中極其重要的組成部分，作文則是語文學(xué)科中的重中之重。小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)能力，制定針對性的教學(xué)方案，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中，從而營造良好的課堂氣氛。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在優(yōu)勢，而我則主要對此進(jìn)行分析與探討。

一、通過分段訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)過程中的寫作教學(xué)是極其重要的內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終秉承新課程提出的“聽說讀寫能力共同提升”原則，將讀與寫訓(xùn)練放在首位，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中不斷模仿與創(chuàng)新，真正實現(xiàn)以寫促讀的目標(biāo)，同時達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。要求教師在分段訓(xùn)練過程中根據(jù)學(xué)生的階段性特點以及年齡針對性地訓(xùn)練語言文字表達(dá)能力，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

對于低年級學(xué)生，需要將重點放在句式變化以及詞語積累等多個方面，將訓(xùn)練準(zhǔn)備以及寫作能力的提升作為核心，要求學(xué)生在實際訓(xùn)練過程中積累寫作基礎(chǔ)，并積累好詞好句，重視標(biāo)點的使用，同時還要把握句式的變化。

詞語積累主要包括反義詞與近義詞的替換、形近字組詞以及同構(gòu)詞歸類等等，句式變化則主要涉及“被”字與“把”字句的變化、縮句與擴句、病句修改、肯定句與否定句的變換，標(biāo)點符號的使用最主要涉及符號修改以及填補。例如，在教授學(xué)生閱讀內(nèi)容時，要加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典好詞好句，通過有效積累，使學(xué)生的頭腦中具有豐富的語言材料，在寫作中正確利用標(biāo)點符號，針對所見所聞表達(dá)見解，從而達(dá)到更佳的寫作效果。

對于中年級學(xué)生，則強調(diào)語言文字表達(dá)能力訓(xùn)練中的修辭運用、分類分段、材料選擇。學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)首先做好文章匯總，并對文章大體進(jìn)行有效歸類。對于中年級學(xué)生的閱讀教學(xué)來講，修辭、段落以及選材無疑是其中重要的三項內(nèi)容，也是教師培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的重要途徑，要求學(xué)生學(xué)會運用正確的修辭方法，并根據(jù)每段文章中的含義劃分段落，明確每段的大體概念以及表達(dá)的中心思想，在此基礎(chǔ)上有效總結(jié)中心句，并明確段落排序，做好段落分析，全面提煉閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成閱讀提綱。

比如，在教授《那片綠綠的爬山虎》這一文章時，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，而后對文章的大體結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考與回顧，如葉圣陶先生共闡述了幾件事，分別闡述相關(guān)事件，最后再對課文內(nèi)容進(jìn)行分段教學(xué)，闡述其中大致意義，明確中心段落，逐字逐句地分析每層含義，加深對閱讀內(nèi)容的理解以及消化能力。在這過程中應(yīng)當(dāng)有效利用精妙的詞語，如“莫名其妙”“映入眼簾”以及“春風(fēng)拂面”等等，要求學(xué)生掌握詞匯的具體含義，再進(jìn)行造句，從而達(dá)到更佳的寫作訓(xùn)練效果，使學(xué)生能深切體會葉圣陶先生對青少年健康成長的關(guān)切情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

對于高年級學(xué)生，則強調(diào)語言文字表達(dá)能力訓(xùn)練中的特色題、全篇布局以及主題歸類。閱讀教學(xué)過程中需要針對性地開展特色訓(xùn)練，大大提高學(xué)生組段謀篇能力，其中涉及歸納文章思路、明確作者所給出的線索、弄清文體特點，最后列出閱讀提綱。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生進(jìn)一步明確主題，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

二、通過分段落實句式訓(xùn)練，提高學(xué)生寫話能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有效利用分段訓(xùn)練法大大提高學(xué)生的寫話能力，建議通過句式訓(xùn)練的方式提高學(xué)生對于語文句式的敏感度，從而增強對于閱讀內(nèi)容的理解以及掌握。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫作教學(xué)的最終目的是為了寫話，并逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，使學(xué)生明確所學(xué)詞匯的具體含義，并將其應(yīng)用于實踐中。對于低年級的學(xué)生來講，他們的語言表達(dá)能力相對較低，很少從他人的角度進(jìn)行思考，同時也未能形成完整的句式概念，對于閱讀內(nèi)容的理解能力相對不足，難以形成連貫的語言，這樣的認(rèn)知以及寫作能力對于學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)無疑是不利的。教師就應(yīng)當(dāng)在低年級寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中開展試寫以及說句等各方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自我情感的過程中盡可能運用完整的句式，逐步構(gòu)建句式概念，并使得語言表達(dá)更加規(guī)范化，真正實現(xiàn)以說代寫，并由說句逐步過渡到寫句，令所寫語句更加連貫、完整、合理、自然，進(jìn)而為日后的寫作學(xué)習(xí)做良好鋪墊。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)切實增強低年級學(xué)生的寫話興趣，要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及年齡特征，利用靈活多變的訓(xùn)練方式，使得新的內(nèi)容更加豐富，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，切實增強學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第一，看圖說話。可有效利用插圖幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，學(xué)生在觀察圖片的過程中必然會集中自身的全部注意力，展開豐富的想象，在想象的過程中將會形成創(chuàng)新意識，深入理解畫面中的內(nèi)容，用簡短的話語表達(dá)每幅畫中的核心含義，與此同時，學(xué)生還可有效利用連接詞，使得話與話之間更加連貫，最終形成簡短精湛的小故事或短文等等。這樣的創(chuàng)作以及想象方式滿足小學(xué)生的個性特點，符合小學(xué)生的興趣愛好。

第二，引導(dǎo)啟發(fā)。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)不斷啟發(fā)以及引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的語言表達(dá)更加完整、具體。教師可針對性地提問： “哪位同學(xué)可以告訴老師，周末做了哪些有意義的事情？”在教師提問后，學(xué)生大部分就會回答“玩游戲、寫作業(yè)、幫媽媽做家務(wù)。”但這樣的回答無疑過于碎片化，不利于學(xué)生的寫作，教師就應(yīng)當(dāng)針對性地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以完整的表達(dá)方式說出具體的事件，其中包括人物地點以及時間等等，例如：“這周末我和爸爸媽媽、爺爺奶奶去公園玩耍，大家都感覺很開心。”這樣的表達(dá)方式無疑會使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到潛移默化的提升，使學(xué)生意識到語言表達(dá)完整的重要性。

三、通過分階段開展作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

對于低年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：第一，寫作文體。要求學(xué)生在寫作過程中首先確定文體，低年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練均以敘事性片段為主，要求學(xué)生將自身的經(jīng)歷以及所見所聞寫下來，充分融入自身的情感；第二，寫作內(nèi)容。重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，從遣詞造句環(huán)節(jié)入手，特別強調(diào)標(biāo)點符號的應(yīng)用。第三，寫作思想。引導(dǎo)學(xué)生體會寫作訓(xùn)練的目的，從而將自身的情感與思想融入其中，對所學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫；第三，寫作形式。應(yīng)當(dāng)拓展傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練范圍，主要運用講故事、日記以及周記等多種形式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

對于中年級學(xué)生，應(yīng)主要提高學(xué)生的寫作能力，從以下幾方面入手：第一，寫作文體。應(yīng)當(dāng)盡可能拓展文體類別，以繪景、記人以及敘事寫作為主，可以針對性地組織各類社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察身邊景物，將自身情感融入其中；第二，寫作內(nèi)容，可以針對性地要求學(xué)生進(jìn)行組段成篇的寫作訓(xùn)練，選擇最適宜的訓(xùn)練材料，并用適合的修辭方法；第三，寫作思想。引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中，并盡可能避免運用常見的寫作內(nèi)容，給人以枯燥乏味之感，而要不斷地創(chuàng)新內(nèi)容，吸引讀者的目光；第四，寫作形式。應(yīng)從仿寫、隨筆以及材料作文的多個方面入手，要求學(xué)生進(jìn)行短篇寫作，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

對于高年級的學(xué)生，則要講究謀篇布局，盡可能體現(xiàn)寫作特色，做好主旨的提煉。寫作文體上，需要將記敘文作為主體，進(jìn)行充分的想象與對比，在生活中累積經(jīng)驗，提高認(rèn)知力，或仿寫名篇名段。此外，還要從寫作形式上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、創(chuàng)新寫作、縮寫以及改寫等等，使學(xué)生意識到寫作的趣味性。

四、結(jié)語

寫作可以提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，同時也是一項充滿趣味性的心智活動。小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)中需要總結(jié)小學(xué)語文教材的編排規(guī)律，再運用分段訓(xùn)練的教學(xué)方法堅持落實寫作訓(xùn)練教學(xué)工作，達(dá)到更佳的訓(xùn)練效果。在寫作教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及身心特點，再參照其閱歷經(jīng)驗以及整體能力。在基于學(xué)生寫作基礎(chǔ)為零的情況下，嚴(yán)謹(jǐn)參照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的硬性要求，發(fā)揮分段訓(xùn)練方式的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)任編輯 林 娟）