師法自然，還原真實童語

謝芮

【摘 要】師法自然，直面兒童語言發展的生長狀態，教師嘗試帶領學生走進自然、在活動中還原兒童天性，體悟自然、在課堂交流中還原活動場景，書寫自然、語言表達還原兒童的真切感受，展現兒童語言的真性情。

【關鍵詞】寫話教學；自然；活動；真實；童語

“自然”的含義是順從大自然的法則，尊重事物的本來面目、原始傾向和人的個別天性，脫離外界、人為的干預和約束的狀態。在兒童個體成長的過程中，自然天性與后天接受文化教育是兩個不可或缺的影響因素，既不能忽視任何一方的作用，也不能用任意一個方面去否定另一個方面的作用。不管是從老子的“一生二，二生三，三生萬物”，還是從盧梭“返回自然”思想來看，教育都要尊重人的自然狀態。語文寫話教學亦是如此。

一、背離自然，失去童語之真

就語文寫話教學而言，大多數低年級學生看到寫話題目后不知所措，百思不得其解后尋求教師和家長的幫助，不管是家長或老師，都會在課后花費一番心血進行輔導，寫話儼然成了大人的作業，學生只知其寫話結果，而不知其所以然。雖然在輔導后學生能寫出一篇“像樣”的文章，但由于成人指導的痕跡過重，學生在練習中沒能真正寫出自己想說的話，其中失去了很多真味道，寫話也失去了獨具兒童語言的真實性、生動性、童趣性。

二、倡導自然，直面童語狀態

師法自然，即以自然為師，尊重自然發展規律。從教育視角看，就是按照兒童身心發展的規律，不拔苗助長，順其自然、因勢利導，適合兒童的學齡特點。直面兒童語言發展的生長狀態，遵循學生學習語言的基本規律，不生拉硬拽，不刻意雕琢，不故弄玄虛，不強行灌輸，而是用心培育，細心疏導，以情潤心，以愛暖心，幫助學生自然表達，自然成長。

兒童學習語言，尤其是母語，并不都是教會的，教師嘗試帶領學生走進自然、在活動中還原兒童天性，體悟自然、在課堂交流中還原活動場景，書寫自然、語言表達還原真切感受，展現兒童語言的真性情。

三、師法自然，還原真實童語

蘇教版二年級上冊收錄了很多和秋天有關的課文，如《秋游》《火紅的楓葉》等，在課后練筆寫秋天時，學生將自己眼中的秋天寫了出來：

秋高氣爽，金桂飄香。

秋天是豐收的季節，果園里的水果都成熟了，柿子紅彤彤的，像一個個紅燈籠；葡萄紫瑩瑩的，像一串串紫珍珠；梨子黃澄澄的，像一個個金葫蘆。農田里，稻子金黃金黃的，高粱火紅火紅的，棉花雪白雪白的，農民伯伯正忙著豐收呢！

秋風起了，天氣漸漸涼了，小動物們正在準備過冬的糧食，小朋友們也穿上了厚厚的衣服來到觀賞火紅的楓葉，秋天是個美好的季節！

這篇寫話既結合了書本所學的典型秋景，也運用了很多課后積累的詞匯，是較優秀的一篇“標準”范文。但在翻閱全班《秋天》作文后，教師發現大部分同學都是從天氣、豐收、秋景等角度著手寫秋天，雖然語言通順、句子完整、辭藻華麗，但每個同學都這樣寫，不免使多姿多彩的秋天失去了很多色彩，寫話成為了一項任務而落入平庸。

（一）走進自然，活動還原天性

惠特曼理想的“自我”就是一個欣賞自然，能走進自然，并融于自然的個體，他穿越草原，在森林中漫步，在星光下散步于海灘，他孤獨、懶散地漫步于大自然，享受著簡單自然存在式的快樂。“兒童是用圖畫、色彩、聲音來思維的。”為了也讓學生有“自然即是美”的體會，將學生帶入真實的自然活動場景，教師選擇了一堂語文課帶領著學生觀察秋天的校園。采用學生喜聞樂見的方式，小眼睛仔細觀察身邊的秋天，小鼻子聞一聞秋天的味道，小耳朵聽聽秋天的聲音，小手指摸一摸秋天的樣子，讓他們的感官動起來，貼近秋天，體會秋天。

（二）體悟自然，課堂還原場景

回到教室后，教師引導學生想一想在剛剛的活動中給自己留下深刻印象的場景，并指名學生交流自己的活動體驗。然后，教師可以將學生小組活動時抓拍的圖片，呈現在語文課堂中，課堂氛圍再次活躍了起來，學生們嘰嘰喳喳、興奮不已地自發交流了起來。隨后，教師引導學生觀察每幅圖片上：秋天在哪里？學生回答：秋天就在空中飛舞的黃葉上，秋天就藏在桂花樹的花蕊中，秋天可以在操場上逮螞蚱。教師再問：你找到校園的秋天了嗎？你是怎么找到的？引導小組對照著本組圖片進行討論回答。

（三）書寫自然，表達還原感受

討論結束后，教師要求學生自己動筆寫一寫秋天，在寫話過程中，只要求學生按小組活動內容寫出自己活動時尋找秋天的過程即可，不限定表達方式、不刻意雕琢，用自然語調寫出真實的體驗。學生將自己活動時的動作“瞧一瞧、看一看、拍打拍打”靈活地展現出來，還將自己觀察到同學逮螞蚱的動作和神態還原了出來：屁股撅得老高、臉快貼在地上、漲紅了臉、輕輕地追、用手一蓋，多么生動、真實而富有童趣的畫面。

教育要歸于自然，尊重人的自然狀態，脫離社會文化的樊籬，使天性得到發展，要“師法自然”，成為自然天性所造成的人，而不是人造成的人。寫話亦是如此，只有這樣，孩子才能真正打開自己的語言通道，獲取屬于自己真實的話語權，展現兒童語言的真性情。

參考文獻：

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