微課翻轉課堂模式在中職計算機教學中的應用

黃永明

以往的傳統式教學中，教師只是一味地站在講臺上進行板書，照本宣科式地進行講課，整體的教學模式呈現死板的狀態，學生聽課的積極性不高。為了改變這種局面，教師應該從學生的角度思考。在中職學校計算機應用基礎課堂上，應采用翻轉課堂的模式，為學生配置合理有效的資源，用微課程的形式集中學生的注意力，對學習產生濃厚的興趣。

一、翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂教學模式是由美國的沙爾曼·可漢在美國的一家私有非營利機構大會演講報告中提出的，是指學生前一天晚上在家觀看可漢學院的教學視頻，自行預習，然后第二天回到課堂上做作業，在遇到不會的問題時才與教師或者同學一起商討，這與傳統教學中教師在課堂上進行板書、學生坐在下面進行聽講的模式完全相反，從而被稱為翻轉課堂模式或者顛倒課堂模式。

二、微課程概述

微課程是指對于單一的教學主題，以錄制視頻的方式在很短的時間內呈現出來，其一般對應的是面對面學習或者是混合學習，其主要目的是在較短的時間內突出主題，將核心部分展現在視頻中，從而使學生在觀看視頻的過程中能夠及時汲取到本章節的內容。鑒于此，結合中國的實際教學情況，很多學者認為，微課程是以視頻為主要載體進行學習的教學活動。

三、微課程與翻轉模式課堂的關系

微課程與翻轉課堂彼此之間是相輔相成、互相服務的關系，微課程主要是以視頻為載體的一種教學資源，而翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的新型教學模式。微課程知識含量細致、視頻時間精短，使得學生能夠提前進行預習，為學生的學習營造了好的前提條件。正是因為有了微課程，才可以在課堂上讓全體學生利用自己提前預習的知識促進翻轉課堂的良好進行，使教師能提前了解到學生的學習情況。

例如，在計算機基礎教學中，教材安排好了每一個任務，如果利用傳統式的教學模式，即教師在課堂上為學生進行板書、講解，結合PPT進行播放演示，大多數學生的知識層面就會僅僅停留在表面上，而沒有從深層次挖掘到知識的內涵，更不會牢記教師在黑板上寫的每一個步驟，對知識也會感到一知半解。并且，對于計算機操作來說，其性質具有連續性和連貫性，若其中某一個環節出現斷鏈，整個程序就不能夠很好地運行，因此，教師應該針對現狀采用微課程的教學模式，簡短清晰地播放詳細的操作步驟。

四、微課程翻轉課堂教學模式在中職計算機教學中的意義

（一）教師能獲得清楚的數據認知

現在很多的中職在校學生大部分都是伴隨著互聯網長大的。智能手機、筆記本電腦等這些電子設備在生活中隨處可見，很多學校都安裝了智能化的無線網絡，為學生查閱資料、觀看視頻提供了便利的條件。中職計算機基礎課程的操作步驟比較繁雜，若按照平時傳統的教學模式，教師在黑板上進行板書，偶爾使用PPT進行演示播放，已經占去課堂一大半的時間，學生并沒有多余的時間進行實際操作、練習，掌握程度讓人擔憂。如果采用新型的微課程翻轉課堂模式，不僅可以引導學生正確合理地使用電子設備操作和觀看視頻，而且學生在學習過程中也不會因為遺漏知識而產生困惑和煩惱，對于不懂的知識，可以反復觀看。在后臺，教師也可以了解每一個學生觀看微視頻的數量以及下載的次數，從而掌握學生一定的信息，如下表。

（二）提升教師的專業水平能力

中國有一句古話：“活到老學到老”，換言之，學習是一個人終生需要面對的任務。翻轉課堂的實施在一定程度上更新了教師的思想觀念，減輕了教師的負擔，但從另一個層面來看，更需要教師不斷地提升自身的專業素養，以應對學生此時的學習狀態。如果計算機專業教師在這個時候不及時學習新的計算機知識、新的技術、新的應用，當學生遇到不會的問題向教師咨詢的時候，教師只會啞口無言。所以，教師不能讓自己的水平落后于學生，要不斷地向前發展，樹立終身學習的理念。

五、微課程翻轉課堂教學模式在職業學校計算機教學中的應用

（一）要根據教學目標合理設置翻轉課堂

中職學校的計算機教師在使用翻轉課堂的模式時要把前期的準備工作做好，首先，應該整合關于本節教學內容的基本知識，然后再制定下一步的教學計劃。在教學工作中，教師應該注重學生的想法，通過計算機的學習，讓學生提高其自身的積極性。例如：可以在課程開始之前讓學生通過小組互動的方式學習計算機相關的視頻和感興趣的知識，以提高學生之間的合作交流能力以及互動能力，幫助學生不斷開闊自己的視野，從而能夠自信地與他人分享自己的見解。

（二）利用翻轉課堂創建一定的課堂項目

中職學校的計算機教學中，教師要充分理解翻轉課堂的概念，充分運用其基本的理念。利用翻轉課堂教學模式構建一定的課堂項目，能提高學生學習計算機的動力和熱情，使中職學生體會到計算機學習的樂趣，不斷激發自己，從而不斷提高創新力和凝聚力。只有真正合理運用，才可以真正地將翻轉課堂教學理念落實到位。

（三）制作微課程，讓知識變得簡單易懂

計算機基礎課堂內容有很多，包括計算機基礎知識、多媒體軟件、PPT、Excel、 Word等。微課程主要的特點是小、精、短，顛覆了以往的傳統模式，所以在制作微課視頻的時候，教師要盡量將每段視頻時間維持在10～15分鐘。

例如，在Excel軟件的講解過程中，教師要將每一個知識點進行細分，將排序、篩選、匯總、合并、計算操作分別整合成一個獨立的文件夾。例如，在制作Word軟件微課程的過程中，教師要按照工具欄中的每一個工具進行分類匯總，例如頁面布局、邊框、底紋等。

（四）利用多種教學方法活躍課堂的氣氛

作為教學的領導者，教師應該不斷地嘗試高效率的教學方法，逐漸擺脫傳統死板的教學方法，可以嘗試演示法、講授法、任務實施法等新型的教學方法，以訓練學生的思考能力和觀察能力。以IF函數教學為例，教師可以讓學生進行整體感知。函數教學可分為三步：為了讓學生對學習的知識有一定的把握，可以在前期讓學生對課程知識進行整體的預習，從而提高學生的自主學習能力。教學時，教師可以導入一個話題，讓學生思考。

例如，判斷一個等級，90分以上為良好，90分以下為一般。通過這樣的等級測驗，可以檢查學生教學的預習效果。

此外，教師還可以介紹IF函數的格式和功能，例如，在B1單元格輸入：=IF（6>5，10，-10），IF函數的結果就為10；如果輸入=IF（6<5，10，-10），IF函數的結果就為-10。通過這樣的演練，學生能夠及時掌握IF函數的操作。

六、結語

互聯網對傳統教育的沖擊很大，針對我國的教育改革趨勢，教師要不斷滿足學生的個性化需求，利用互聯網的優勢不斷改進傳統的教學模式，這樣才可以縮短學生之間的差異，使學生的思維能力以及學習成績得到不斷提升，使自身的專業能力得到不斷提高。

注：本文為2016年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”（課題編號：GXZZJG2016A096）；2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘互聯網+時代下信息化教學在中職學校專業課堂中的應用與研究”（課題編號：GXZZJG2017B006）的研究成果。

（責任編輯 林 娟）