基于新課程改革下的“大閱讀”教學實踐

苗鳳珍 劉興華

隨著新課程改革的實施與推進，當代教育對教學提出了新的要求。“大語文觀”要求教師進一步重視語文閱讀教學，引導學生關注生活，發現生活的意義，并帶動語文素養的全面提高。因此，我從四個方面對新課程改革下的“大閱讀”教學展開了探討，以期能夠切實促進初中語文教學質量的提高。

閱讀是語文教學的根本，更是語文教學的重難點。為了提高學生的語文知識運用能力，教師理應重視對“大閱讀”教學的探索，為學生創造良好的主觀條件，使學生認識到閱讀是一種生活狀態，從而樹立終身閱讀意識，實現對文化精神的建構。實施“大閱讀”教學是語文閱讀教學的必然選擇，更是提高學生閱讀感悟、促進學生全面發展的重要形式。

一、關注基本學情，營造閱讀氛圍

提到閱讀，大多數學生的第一反應都是“任務”，也就是“教師讓我讀”“父母要我讀”，這種想法制約著學生閱讀興趣的提高，更是實現“大閱讀”教學的主要阻礙。所以，要想實現“大閱讀”教學，首先就需要從學生的基本情況入手，了解學生不喜歡閱讀的原因以及喜歡在什么樣的環境下進行閱讀，只有在了解學生的閱讀情況后，教師才能展開針對性的教學，才能根據學生的普遍需求為學生營造良好的閱讀氛圍，從而使學生主動投入到閱讀中。顯然，無論是提高學生的閱讀興趣還是閱讀能力，都非一蹴而就之事，需要一個閱讀熏陶的過程，也就是讓學生在閱讀氛圍中進行自主感知，從而逐漸愛上閱讀。

考慮到閱讀氛圍在“大閱讀”教學中的重要性，我在教學中極為重視對基本學情的關注，以保證閱讀氛圍的營造能夠滿足學生的基本需求。為此，在課下時間，我通過與學生的交流以及與其他任課教師的溝通對學生的基本情況進行了了解。在《紫藤蘿瀑布》的課堂教學過程中，為了讓學生能夠在閱讀中體會到作者對人生的獨特感受，深化學生對人生的思索，我在教學中為學生營造了極為合適的閱讀氛圍。在上課之后，我首先通過多媒體向學生出示了紫藤蘿花的畫面，并播放了一首輕音樂，使學生感受到了柔弱卻蓬勃的紫藤蘿花的美麗，從而增強了學生的直觀體驗，順利為學生營造了閱讀的氛圍。在這一基礎上，我向學生展示了一些問題，如：作者的思想感情是怎樣變化的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟？并要求學生在閱讀中進行解答，進而有效促進了閱讀教學質量的提高。

二、合理進行外延，挖掘生活素材

語文的外延便是生活，而語文教學更是以生活為基礎、原型展開的教學活動，所以“大閱讀”教學離不開對生活素材的挖掘。閱讀是一種精神活動，是人的一種生活狀態。從這個角度看，理應盡量還原生活，使學生能夠在真實的場景中對閱讀有更深刻的體驗。所以，在閱讀教學中，教師應該有意識地改變傳統的閱讀教學方式，盡可能地拓展閱讀空間，讓閱讀從課上走向生活、走向社會，使學生能夠在生活這得天獨厚的環境中閱讀，感受到閱讀的真諦，從而對閱讀產生新的認識，進而促進“大閱讀”教學質量的提高，并激發出學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。

在傳統的語文教學中，學生的閱讀往往只限定在閱讀的內容上，這不僅導致學生的知識變得固化，還阻礙了學生語文思維能力的發展。因此，在學習《背影》的過程中，我對該閱讀內容進行了合理的外延，并結合了生活素材。在講到父親的形象時，我從生活出發，向學生提出了一個問題，即：在你的印象中，父親是一個什么樣的形象？隨著該問題的提出，學生們大多都是沉默少言。在引發學生思考的基礎上，我開展了一個小型的討論會，要求學生在閱讀的過程中找出表現父親形象的句子和詞語，并展開分析和討論。在討論會中，學生紛紛提出了自己的看法，并進行了有理有據的討論和爭辯，這對于提高學生的閱讀積極性、閱讀思考能力具有重要作用。同時，由于與生活中的父親形象產生了聯系，學生在閱讀時都會產生共鳴。因此，在教學的最后階段，我順其自然安排了一個寫信的任務，使學生體驗到了人情之美。

三、教授閱讀技巧，培養良好習慣

要想培養學生良好的閱讀習慣，首先要讓學生掌握一定的閱讀技巧。“授人以魚，不如授人以漁”，由此可見教授學生閱讀技巧的重要性。“大閱讀”教學重視對學生文化精神的建構，這就需要學生有足夠的興趣和能力進行廣泛閱讀，才能盡情欣賞中外優秀的珍品瑰寶。因此，教師在課堂教學中要以學生為主體，在教授學生閱讀技巧的過程中讓學生自主閱讀，并在閱讀中總結方法，使學生真正地由被動變為主動、由獲得變為獲取。學生把握閱讀技巧后相當于獲取了打開知識寶庫的鑰匙，這將直接作用于學生閱讀量的增加和閱讀理解能力的增強，對于學生更好地感知閱讀文本的文化內涵具有重要作用。

閱讀技巧的教授在“大閱讀”教學中極為重要，能夠進一步促進學生整體閱讀素養和閱讀能力的提升。以《社戲》的教學過程為例，為了讓學生學會閱讀、分析小說的方法，從多方面體會到江南水鄉的文化生活，我在教學過程中非常重視對學生主動閱讀的引導。因此，在教學中，我要求學生在初讀中了解文章的主要內容，再從細讀中理清文章的情節，最后在精讀中把握文章的主旨。在第一個階段，我以“故鄉印象”為話題將學生引入了文本閱讀中，并以自我推薦的方式鼓勵學生對文章內容進行了講述；第二階段，我以分段為任務，引導學生把握了敘事的詳略；第三階段，我以題目為突破口，要求學生思考文章是否偏題，從而引發了學生的深入思考，并在潛移默化中掌握了閱讀技巧。

四、提倡自主閱讀，拓展讀書形式

在“大閱讀”教學模式下，教師要提倡自主閱讀，以學生的需求為切入點，拓展讀書的形式，引導學生進行有質量的積累。因此，在教學中，教師要根據學生的實際情況和閱讀愛好偏向為學生推薦合適的文學作品，從而在循序漸進中提高學生的自主閱讀能力。為了讓學生在自主閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣，并獲得一定的閱讀感悟，教師理應在學生閱讀結束之后引導學生對閱讀的作品進行分析和介紹，并對自己的閱讀方法進行總結，從而使學生對自己的閱讀情況有一個全面的了解。除此之外，教師還應該引導學生把握閱讀文本的各個方面，如布局特點、表現手法、寫作特色等。如此一來，必然能提高學生的自主閱讀能力和閱讀效果。

自主閱讀是當前閱讀教學中極為提倡的一種形式，對于提高學生的閱讀興趣和能力有著積極的促進作用。因此，在閱讀教學中，我通常從兩方面展開自主閱讀教學。一種是以教材為基礎，為學生選擇與其相關的閱讀內容；另一種是以閱讀課的形式引導學生進行自主閱讀。以第一種自主閱讀教學為例，在學習《變色龍》時，考慮到學生的閱讀愛好偏向以及該課的諷刺性特點，我為學生選擇了《兩張彩票》《外套》《項鏈》三篇閱讀材料。在學生理解《變色龍》這一小說的故事情節和了解到諷刺藝術之后，我隨即將學生進行了分組，并要求學生以小組為單位對我推薦的三篇小說進行自主閱讀，從而使學生在小組合作與討論中提高了自身的閱讀能力與水平。

綜上所述，“大閱讀”是一種創造性的活動，對于初中生閱讀能力的提升具有重要作用。在新課改以及“大語文觀”的指導下，教師要著重對學生的閱讀進行正確的引導，并將其與生活實際相聯系，從而增強學生的情感體驗，逐步培養學生的自主閱讀能力，促進學生的全面發展與進步。

（責任編輯 林 娟）