小學低段品德教學中滲透核心素養的課堂策略

王善彬

摘 要：從2014年始，發展兒童的核心素養已列入品德課程的課程目標，隨著2016年9月一年級《道德與法治》教材的進入課堂，筆者嘗試探索品德學科中滲透核心素養培育的課堂策略：研制核心素養圖譜，研究相應的課堂教學模式和律動課堂評價標準，并通過典型課例研究落實核心素養。

2016年秋季，《道德與法治》教材走進了小學一年級品德課堂。其中，“規則”作為《道德與法治》教材的重要內容，體現了黨和國家對加強中小學法治教育的要求。規則學習是一種社會價值學習，它解決的是“信不信”的問題，需要學習者經歷從依從性學習到認同性學習，最后發展到信奉性學習的過程。以下，筆者以一年級《道德與法治》中“規則”這個主題為例，闡述我們的探索。

一、梳理教材，研制“教學圖譜”

1.研制“守規則”課堂教學圖譜

研讀教材是有效教學的必備環節。人教版一年級《道德與法治》教材中的《上學路上》《課間十分鐘》等規則教育內容，從“學校紀律”到“社會生活規則”“法律制度”，均遵循學生的年齡、心理、社會經驗、認識規律編排，具有生活性、實效性、實踐性等特點。以這些內容為基礎，我們設計了“守規則”核心素養圖譜（見表1），并在擬定教學目標時注重體現循序漸進、螺旋上升的原則。

2.探索“守規則”課堂教學模式

杜威認為，理想的課程是以孩子的經驗和興趣為基礎，并為未來生活做準備的。基于品德課堂、學生、教師和教學方式的現狀，我們研究并嘗試了“1+1”的品德課堂教學模式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。

◆板塊一：創設情景，引入規則，以聯系生活、創設情景、引入規則為學習目標。提示如下要領：

1.從學生實際生活中找準切入點，使規則與現實生活、學生心理、相關學科等相聯系，創設生活情境，引入所學主題內容。

2.師生自由表達看法;

3.引入規則。

◆板塊二：模擬生活，體驗規則，意在通過模擬活動和體驗感悟，初步形成正確的道德規則意識。其操作要領包括：

1.圍繞核心規則，小組內展示、交流、梳理資料，然后在班級內補充、感悟，達到資源共享。通過開展討論，明白道理。

2.通過模擬現實生活（校園規則、家庭規則、社會規則）中的情境，豐富學生感知，形成規則意識。

3.開展過程性多元評價：采用贊揚、引導、矯正、激勵等多種評價方式推進教學進程。

◆板塊三：拓展提升，內化規則，旨在通過活動，尋找生活與規則的共鳴點，讓規則與現實對接，完善規則，內化道德品質。其操作要領包括：

1.總結評比：用積分、星級評價等方法，評選“最佳合作小組獎”“最佳小組發言人”“最佳創新小組”“最佳組員”等。

2.通過拓展延伸活動，感悟、內化規則，真正做到從“他律”到“自律”，強化道德認識，提升道德情感，指導道德行為。

這樣的課堂教學模式讓學生在豐富多彩的活動中去探究，去模擬，去體驗，去內化，從而構建了真實、思辨、輕松的活動體驗式品德課堂文化。在教學中，我們注重結合學生實踐，將規則運用于生活，幫助學生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認識，通過規則建立互惠的人際關系，進而形成正確的道德觀、價值觀和人生觀，逐漸達到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、科學評價，實踐評價標準

科學的評價標準是保障教學順利進行及檢驗研究成果的重要工具。為此，我們以教研組為單位，初步研制了律動課堂評價體系（見表2）。

三、選擇典型，落實核心素養

課堂是教學研究的主渠道、主陣地，我們選擇“守規則”這一核心素養在各個年段的不同表現形式，研究典型課例，尋找核心素養落地的著力點。

在一年級上冊選擇重點課例《早睡早起》，進行家庭規則教育的研究，制定了22天家庭規則行動表。在家長和老師的引導下，由孩子自主確定自己要遵守的家庭規則，并簽名承諾。評價主體包括孩子和家長，評價分為四個等級，用★表示。★表示“在他人提示下能做到”;★★表示“基本能自覺做到，偶爾需提示”;★★★表示“完全自覺完成，不需提示”;“完全沒有做到”不得★。孩子根據表格每周做一次小結，不斷激勵自己。以此與家長緊密合作，共同幫助孩子形成講規則的素養。

參考文獻：

[1] 《浙江省深化義務教育課程改革指導手冊》，浙江教育出版社 2016年10月第1版

[2] 李稚男《品德與生活 品德與社會 課程與教學》，高等教育出版社 2013年8月第2版

[3] 鄭金洲 陶保平 孔企平《學校教育研究方法》，教育科學出版社，2003年1月第1版

[4] 朱慕菊《走進新課程——與課程實施者的對話》 北京師范大學出版社，2002年出版