如何在數控教學中，推進現代學徒制

摘要：當前職業教育要不斷創新理念，從培養模式、教學方式、競賽機制、考核評價方式等方面，在數控加工教學中全方位推進現代學徒制探索，提高教學質量，走內涵發展道路。

關鍵詞：現代學徒制；職教模式；教學改革

2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。 2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。 2017年8月23日，教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位等。2018年3月16日，教育部部長陳寶生就“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”遴選的第二批203個單位開展試點，現在是366個，叫做現代學徒制試點.筆者近年通過對《職業技術教育》、《職業》、《河北省職業教育》等報刊學習，對中等職業教育的特點有了更多的了解。根據目前我校的實際，針對當前深化教學改革難度加大的現狀，以提高教師教學積極性、促進學生學習主動性為中心，以推動中職院校教學質量的提升和學生的充分就業為根本，大膽創新職業教育理念，積極推進中職院校現代學徒制探索，對中職院校教學質量的提高和內涵發展產生了一些思考和設想。

一、創造師徒制培養模式

英國哲學家波蘭尼在《個人知識》一書中提出：人有兩種類型的知識。通常稱作知識的是以書面文字、圖表和數學公式加以表達的知識，只是其中的一種類型。沒有被表達的知識是另一種知識，比如我們在做某件事情的行動中所掌握的知識。他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。后來，日本國立一橋大學教授野中郁次郎發展了其理論，他認為隱性知識是高度個人化的知識，有其自身的特殊含義，因此很難規范化也不易傳遞給他人。他將隱性知識劃分為兩類，一類是技能方面的，包括那些非正式的難以表達的技能、經驗、技巧和訣竅等；另一類則是認知方面的，包括信仰、觀點、思維模式、感悟、價值觀以及組織文化等，這類隱性知識對于人們認識世界有巨大的影響。

按照二人的觀點，數控加工，就是技能方面的隱性知識。1954年世界上第一臺數控機床產生，至今數控已成為生活，軍事，科技產品生產不可或缺的工具，像這種著重于培養學生崗位工作能力，將技能訓練放在極其重要的地位上的課程，常常依靠的就是一代代、一派派“師徒制”傳承方式。

二、創建師徒制教學方式

中等學校的學生尤其是像我們這種以古老技能傳承為教育目標的學校，學生的理論知識水平參差不齊，像我們學校的學生有些高中畢業了，有些初中剛畢業，有些初中沒畢業，甚至有些小學剛畢業，有的上過班干了幾年同專業的，有沒上過班的，有上過班沒干本專業的，所以學生的專業技能水平，理論知識基礎都相差很大。在培養模式不能一蓋而論，應遵循中職院校的特殊教學規律，建立理論模型構建“一對一、多對一”的師徒制教學模式，讓學生在技能訓練中學習，在學習中進行職業訓練，每年新生入學后由我們的專業課老師挑選優秀學生，進行精心培養打造，形成師徒關系。通過各種技能訓練及比賽這些學生在第二年逐漸形成一個熟練個體，可以在下屆新生中獨立挑選優秀學生，進行技能培養和訓練形成新的師徒關系模式，就這樣一代代，一派派的傳承下去，逐年循環形成新的師徒制教學模式。

三、建立師徒制技能競賽機制

以賽促教，以賽促練，以賽促能，職業學校的技能競賽，就是學生的練兵場和檢閱臺。針對我校的實際教學情況及現有的師徒制教學模式，我們建立了“師徒制”技能競賽機制，數控大賽一般有兩個組織機構組織比賽，一個是教育部門組織的比賽，一個是人力資源和社會保障廳組織的比賽。比賽類別分四種，市級比賽，省級比賽和國家級比賽及世界比賽。針對我校的教學情況我們首先建立了校內“師徒制”小組內部比，不定期的根據教學內容舉辦各種校內比賽，指定比賽內容，征集比賽試題，現場抽取比賽試題，當場制定比賽工藝，加工比賽產品。從比賽時間和產品質量及工藝安排上組織多部門的師傅進行綜合評價，對評價結果進行師徒制獎勵與懲罰，徒弟優了，師徒一起受獎勵；徒弟錯了，師徒一起受懲罰。其次對于省級市級比賽，我們做到隨時整合資源、統籌安排，根據賽情，重新組隊，做到最優化，通過競爭激勵，培養團隊榮譽感、團結協作能力和戰斗力。

四、創造師徒制考核評價方式。

與上述改革相對應，在現代學徒制理念下，職業教育傳統的考核評價方式已難以適應教學的需要。這時就要思考如何建立新的考核評價體系，如何改革考試、考核方法。新的考核評價體系需突出師徒制考核評價體系，建立項目式教學評價內容從（一）任務完成情況（二）學生技能及能力檢驗（三）師傅教學收獲的總結（四）師徒心理角色的轉變等四個方面針對每個項目進行評價考核。

（一）任務完成情況。每個項目結束以后我們會從項目完成情況，完成效果，徒弟學習程度等多個方面對任務完成情況進行考核，均圓滿完成所給任務，取得了滿意的實踐結果，給予滿分一次類推逐級分等。在這種考核中師生都表示收獲很大，值得推廣。在師徒制的關系中我們不僅要教授給學生基礎的理論知識，還要教給他們操作的技巧和學習的方法，讓他們能夠融會貫通。也應該通過一系列的考核來檢驗學生實際掌握的程度，這同樣是對師徒制培養模式實踐效果的一種檢驗。數控專業人才培養中應該考核學生數控機床操作能力，數控程序編制能力，機械零件工藝安排能力，零件加工能力等多個方面的考核，看其是否能夠獨立操作數控機床，安排加工工藝，編寫加工程序，完成零件加工保證產品質量從而引導他們在日后的工作和學習中能夠獨立完成自己的作品。

（二）學生技能及能力檢驗。通過技能以及能力檢驗，學生的學習技能得到強化，專業能力和工作信心得到提高，同時在現有的基礎上增長了見識，擴充了知識面，為自己在未來的職業生涯打下良好基礎。

（三）師傅教學收獲的總結。師徒制培養模式實驗研究中，對于師傅而言，其自身的教學方法得到了檢驗，幫助師傅認清了自身在教學中存在的不足，形成一整套教法、項目、考核資料，可在高職教學實踐中推廣。

（四）師徒心理角色的轉變。檢驗學生是否完成了心理轉變也是檢驗師徒制培養模式實踐效果的重要內容。由老師到“師傅”是一個過渡，由學生到“徒弟”更是一個過渡，不可否認師徒制培養模式中存在一定的優勢，但只有真正完成轉變才能夠發揮優勢。老師過渡到“師傅”這個角色，會真正從學生出發來展開教學，責任意識有了顯著的提高。學生過渡到“徒弟”這個角色，自然也就會消除與老師之間的那種隔閡，用一種近乎以“親情”為紐帶的教學方式來搭建起老師與學生之間的橋梁，往往能夠收獲到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]李黎黎.傳統師徒制教學方法在現代化職業教育中的運用[J].今日湖北，2015（7）.

（作者單位：河北省機電工程技師學院）

作者簡介：王麗哲（1981年出生），女，河北省機電工程技師學院高級講師，主要研究方向：中等職業學校現代教育模式改革。