淺談如何提升初中學生語文學習動力

張靜

摘 要：語文課程通常都以課文講解為主，許多學生在初期接觸時，自身興趣還比較濃厚。但是時間一長，自身積極性便會有所下降。因此，語文老師理應認真思考，應當通過怎樣的方式，能夠?qū)W生的學習動力進行提升，促使其認真投入到學習活動之中，完成預期的教學任務，提升自身整體水平。本篇文章主要描述了提升初中語文學生學習動力的具體方法，并對于其中的細節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：初中語文;課改;學習動力

引言：

對于初中語文課程而言，如果教師應用的方法有誤，很容易讓學生們的個人思維變得極為固化，思維模式非常被動。因此，為了確保學生的動力得到激發(fā)，教師理應在方法層面展開深入研究。

一、對學生的思維進行激發(fā)

（一）做好教學導入

如果語文教學活動缺少導入，學生很難在第一時間融入到課堂之中，教學質(zhì)量自然也很難令人滿意。因此，教師理應提前做好備課工作，尋找一些與本堂課程存在聯(lián)系的內(nèi)容，以此進行導入，引導學生進入到學習情境之中。

例如，在進行課文《孫權(quán)勸學》教學的時候，在教學的初始階段，教師便可以和學生們進行聊天：“大家學習壓力很大吧，平常家里人都是怎么管你們學習的啊？”此時，學生們便開始說一些自己的實際情況，甚至有些學生還會說自己的父母比較嚴格，對自己“打罵有加”。此時，教師再將話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“古時候有個人，為了勸別人學習，說話的方式非常溫和，效果也非常好，大家想不想了解一下呢？”這樣一來，學生們的興趣立刻得到了激發(fā)，進而能夠認真投入進來。

（二）做好啟發(fā)引導

在早期進行語文教學的時候，教師是整個課堂的主人，學生們的思路會完全緊跟教師。教師說什么就是什么，自己很少進行判斷。為此，教師理應轉(zhuǎn)變這一情況，對學生進行啟發(fā)，促使其積極思考。

例如，在進行古詩《觀滄海》學習的時候，教師便可以對學生進行啟發(fā)。曹操當時在進行創(chuàng)作的時候，究竟是從怎樣的視角出發(fā)進行觀看的？在碣石上面還是碣石下面呢？在創(chuàng)作的時候，是否有換過視角？通過這種方式，促使學生們將自身注意力全部都放在了“東臨碣石”的“臨”字上面，認真分析和探究，積極交流[1]。

二、對學生的傾聽進行激發(fā)

（一）創(chuàng)設活躍教學情境

為了保證學生們的思維模式足夠活躍，能夠自主進行知識學習，教師理應轉(zhuǎn)變原有的語文教學方式。在課堂中，不要過于威嚴，而需要用和藹的態(tài)度，和學生們交流，給予其充足的想象空間。長此以往，師生之間的心靈距離便會縮短，內(nèi)心不再有較大的壓力。促使其在課堂中能夠放松自我，積極思考，打開思維，提升學習的效率。

（二）創(chuàng)設趣味教學情境

為了能夠?qū)W生的情態(tài)進行激發(fā)，對其思維進行調(diào)動，教師便可以嘗試為學生們創(chuàng)設教學情境，促使其思維模式得到全面激活。

例如，在進行課文《安塞腰鼓》學習的時候，為了能夠加深學生們的印象，教師便可以通過多媒體設備，播放相關片段，讓學生們直接進行觀看。之后再拿教材中的文章和視頻內(nèi)容進行對比，了解二者之間存在哪些聯(lián)系，作者是怎樣進行描寫的。這樣一來，學生們很快就融入到了情境之中，提升了學習效果，內(nèi)心動力也得到了激發(fā)。

（三）做好評價工作

早期在進行評價的時候，語文教師往往會采取批評的方式。如此很容易讓學生們的內(nèi)心產(chǎn)生負面情緒。一些學生對于教師的提問將會有著畏懼心理，不愿思考，也不愿意回答。為此，教師理應轉(zhuǎn)變這一形式，盡可能通過一些積極的語言，對學生們展開評價，促使其自信心有所提高。

例如，當學生們完成一項學習任務時，可以對他說：“你真棒！”“你的想法真有特點！”“我都沒有想到，真好。”久而久之，學生們便會轉(zhuǎn)變對于語文學習的態(tài)度，進而能夠積極融入[2]。

三、引導學生自主學習

（一）尋找學習切入點

為了對學生的學習習慣展開培養(yǎng)，語文教師理應尋找教學的切入點。一般來說，可以從前期預習、課堂教學以及知識鞏固三個方面入手。

例如，在進行課文《從百草園到三味書屋》學習的過程中。前期預習時，教師可以先列提綱，讓學生們自主前往周邊的公園，認真體驗，同時還能夠通過網(wǎng)絡的方式，調(diào)查我國早期的私塾。在進行授課的時候，安排學生們自由探究，把握自己當前玩的游戲和魯迅當時玩的游戲有哪些區(qū)別和相同之處。當時的私塾又和現(xiàn)代學校有哪些相同點。在進行知識鞏固的時候，教師可以讓學生們根據(jù)自己前期調(diào)查的內(nèi)容，并結(jié)合課文，創(chuàng)作一篇小品文，將自己的思想滲透進來，以此起到舉一反三的效果。

（二）指導學習形式

對學生的學習思維進行培養(yǎng)，可以應用的方法有很多種。語文教師能夠結(jié)合學生們的具體情況，靈活進行應用。

其一是交流式，通過師生交流或者生生交流的方式，一同進行探究，分享自己的學習方法和思維模式。通過交流，相互幫助，取長補短。

其二是輔導式，主要安排學生自主進行學習，教師在整個教室之中來回走動，當學生們遇到了問題，可以為其講解和分析，幫助其突破難關[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于教改的要求，為了保證學生們的學習動力得到激發(fā)，教師理應在方法層面展開深入研究。通過多種不同的方式，對學生們展開引導，促使其能夠積極展開學習任務，達到預期的目標，進而使得自身綜合能力得到增強。

參考文獻：

[1]蔣斌.如何激活初中語文教學課堂，激發(fā)學生學習動力[J].新課程.中學，2016（12）：61-61.

[2]胡春芳.試析初中語文課堂如何激活學生的學習動力[J].中華少年，2019（9）.

[3]席娟娟.初中語文教學中學生動力系統(tǒng)構(gòu)建的實踐與思考[J].考試周刊，2015（42）：29-29.