高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：高中教育對于學(xué)生的成長、思維的培育等，都是非常重要的階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的知識能力、實踐能力得到更好的改進，可通過問題導(dǎo)學(xué)法來完成。該項教學(xué)方法的應(yīng)用，在于從問題的角度出發(fā)，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，從不同的角度來理解和學(xué)習(xí)，一定程度上達到了揚長避短的效果，而且對于學(xué)生的知識能力鞏固，提供了較多的幫助。文章針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

引言：

在新課程改革不斷發(fā)展中，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，也對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展產(chǎn)生了極其深遠的影響。從客觀的角度來分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度并不低，要對不同學(xué)生的能力和思維做出高度關(guān)注，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)開展，并不能對學(xué)生產(chǎn)生良好的幫助作用，甚至是在教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多的阻礙現(xiàn)象。問題導(dǎo)學(xué)法的實施，在很大程度上，從不同的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中按照具象化的模式來完成，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長、進步等，都可以做出較為卓越的貢獻。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法，都要不斷適應(yīng)新時代的需求，但是在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題并不樂觀。首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方案組織，表現(xiàn)為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象[1]。例如，部分教師完全從網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，對于一些所謂的精品案例做出套用，缺乏原創(chuàng)性，此種情況下的知識教育，表現(xiàn)為嚴(yán)重的理論化特點，難以讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、運用層面上表現(xiàn)出較高的靈活性，同時對于知識的選用，展現(xiàn)出很大的漏洞。其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，完全是按照教師的個人思想來完成，并沒有與學(xué)生積極的溝通交流，完全忽視學(xué)生的地位，并且在教育成績的提升上非常緩慢。由此可見，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，是長久積累的結(jié)果，在日后的解決過程中，必須選用針對性的方法來應(yīng)對。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

2.1樹立正確的問題觀念

從客觀的角度來分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法應(yīng)用，必須不斷的創(chuàng)新，繼續(xù)落實傳統(tǒng)觀念和手段，容易對學(xué)生進步造成嚴(yán)重的阻礙現(xiàn)象。本文認(rèn)為，樹立正確的問題觀念，能夠在將來的教學(xué)工作中，更好的做出改革。例如，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以對數(shù)學(xué)知識進行理論上的指導(dǎo)，同時故意展現(xiàn)出一些錯誤的習(xí)題，由此來觀察學(xué)生在解題過程中，是否會提出質(zhì)疑，是否能夠發(fā)現(xiàn)問題，從逆向思維的角度來開展教育后，能夠促使問題導(dǎo)學(xué)法的思維更好的被學(xué)生所理解，從而在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和鞏固過程中，不斷的取得更好的效果。值得注意的是，問題觀念的樹立過程中，必須經(jīng)過教師的科學(xué)引導(dǎo)。

2.2加強教學(xué)的探討和分析

問題導(dǎo)學(xué)法的提出和應(yīng)用，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是一個創(chuàng)新的領(lǐng)域，打破了教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位。建議在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，應(yīng)堅持在教學(xué)的探討、分析過程中，選用正確的方法來完成。例如，排列組合知識的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在思維的開闊性方面不斷的提升，此時可以讓學(xué)生提出一些問題，讓教師來解答，觀察教師的反饋和思維轉(zhuǎn)變[2]。與此同時，教師也可以提出問題來讓學(xué)生解答，相互之間對問題的類型、問題的內(nèi)容、具體考查的知識點進行總結(jié)，這樣教學(xué)的好處在于，能夠促使問題導(dǎo)學(xué)法，與高中數(shù)學(xué)教學(xué)更好的結(jié)合，對于排列組合的知識學(xué)習(xí)，更好的貼近實踐，從而加強學(xué)生的記憶力、理解力。

2.3完善問題評價

從主觀的角度來分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，評價是必要性的手段和方法。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，要堅持在問題的評價方面做出良好的鞏固。例如，在函數(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)能力較差，因此往往提出的問題非常簡單，此種情況下，既要對學(xué)生開展正確的批評，也要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而推動學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷進步。

2.4加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

加強問題導(dǎo)學(xué)法的英語，可以打造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的眼球，不斷提高課堂氛圍的活躍性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)好上節(jié)課所學(xué)知識，加強多媒體教學(xué)或提問方式的應(yīng)用，然后講解本節(jié)課內(nèi)容，將數(shù)學(xué)理解效率提升上來。現(xiàn)階段，在諸多高中課堂教學(xué)中，大都配置了多媒體，所以教師可以將日常遇到的數(shù)學(xué)場景進行投影，確保學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行充分了解。比如在教學(xué)三角函數(shù)過程中，教師可以將三角函數(shù)的認(rèn)知過程，進行投影，比如對樹木高度進行測量、對高層建筑的陰影面積確定等，然后教師要結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，提出想要的問題[3]。如“在日常生活中，三角函數(shù)的知識在什么地方可以得到體現(xiàn)，并運用什么公式來進行三角函數(shù)的求解？”引導(dǎo)學(xué)生充分掌握該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極尋求答案。教師要結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，對三角函數(shù)的知識進行講解，并進行深入思考，確保學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

3高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢

現(xiàn)如今的高中教育，正不斷的被社會深度討論，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，更加關(guān)系到學(xué)生的成長和進步，對于高考所產(chǎn)生的影響力也非常的突出。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前進，必須保持發(fā)展的觀念。首先，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，需要適當(dāng)?shù)奶嵘龎毫?，讓學(xué)生在不同的條件下開展數(shù)學(xué)知識鍛煉，無論是思維的開闊，還是知識體系的鞏固，抑或者是習(xí)題的鍛煉，都不能表現(xiàn)出過于輕松的氛圍，否則容易導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度不夠端正。其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的手段和內(nèi)容，應(yīng)堅持對學(xué)生做出階段性的總結(jié)和分析，不同知識的學(xué)習(xí)和鞏固，都是為了后期的綜合進步來努力的，因此階段性的總結(jié)，能夠讓學(xué)生意識到自身的缺失和不足，在優(yōu)勢分析上更加明確，從而對于下一個階段的劣勢彌補，提供更多的保障。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施過程中，通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量更好的提升，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在問題導(dǎo)學(xué)法方面，不斷的做出創(chuàng)新教育，堅持在教育的豐富性方面良好的鞏固。值得注意的是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新必須從實踐的角度出發(fā)，減少錯誤教育方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在綜合能力上更好的培育。

參考文獻

[1]石珺.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（11）：157.

[2]陳朝堅，顏寶平，安黔江.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（30）：59、63.

[3]梁竹.“問題導(dǎo)學(xué)”下的說課設(shè)計——高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法之我見[J].廣西教育B（中教版），2015（6）：80.

作者簡介：王亞，性別：男，出生年月：1986年06月，單位：正安縣第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)