探究讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐菊紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都是重要的教學(xué)部分，而閱讀與習(xí)作又是密不可分的，良好的閱讀理解能力可以為學(xué)生積累大量寫作素材，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作水平得到相應(yīng)的提升。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中就要優(yōu)先提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平，在閱讀教學(xué)中加入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以更好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率。本文就是闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，并提出具體的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

在新課程改革教育政策的號(hào)召下，我國(guó)小學(xué)階段的教育工作也有了更高的要求，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，也必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式、方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須注重引入先進(jìn)的教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能為小學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式引入到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，可以讓學(xué)生在讀寫練習(xí)的模式下，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，積累更多的語(yǔ)文素材，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)教育工作中，語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，而在該學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)又具有極其重要的教育意義，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)的主要目的就是提升小學(xué)生的文字理解能力，同時(shí)也是為了豐富學(xué)生寫作素材的儲(chǔ)備，讓學(xué)生更好的組織語(yǔ)言、掌握修辭方法的運(yùn)用技巧，創(chuàng)作出質(zhì)量更高的作文。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，通過(guò)兩者相互結(jié)合，可以讓學(xué)生的視野得到拓展，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧、表達(dá)方式，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材開(kāi)展以讀帶寫

在小學(xué)語(yǔ)文教材之中，囊括了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀，可以學(xué)習(xí)課文之中的經(jīng)典詞句。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，將具有讀寫價(jià)值的部分充分的應(yīng)用起來(lái)，開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，通過(guò)情感的滲透與正確的引導(dǎo)，可以加深學(xué)生的印象與感悟。目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中都更加關(guān)注教材課文中的重點(diǎn)句子品讀，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子加以品讀，確保學(xué)生可以讀懂、讀透。以引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在品讀課文經(jīng)典語(yǔ)句的過(guò)程中，領(lǐng)悟出文章的寫法，了解課文中深層次的含義，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

案例1：在講解《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，對(duì)課文中上下文的意思進(jìn)行初步了解，對(duì)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注。每名學(xué)生在默讀過(guò)程中，往往會(huì)遇到讀不懂的句子，教師要求學(xué)生在存在疑問(wèn)的語(yǔ)句位置做好相應(yīng)的標(biāo)注，完成默讀后，就可以咨詢教師，在教師的指導(dǎo)下解除疑惑，這樣學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象就會(huì)明顯加深。另外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己能夠理解的語(yǔ)句進(jìn)行注解，記錄自己對(duì)語(yǔ)句的理解及感受，在默讀結(jié)束后進(jìn)行交流討論，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，也能達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中從旁指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍└哚槍?duì)性的問(wèn)題，就能讓學(xué)生在討論交流、自主探索的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生的觀察能力，也能加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果、提高寫作水平的目的。

（二）進(jìn)行課外拓展閱讀

眾所周知，課堂教學(xué)的課內(nèi)閱讀受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教材內(nèi)容的限制，并不能為學(xué)生提供更加豐富的閱讀內(nèi)容，閱讀教學(xué)還必須通過(guò)課外閱讀來(lái)強(qiáng)化。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀情況、閱讀水平，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物。對(duì)學(xué)生閱讀能力的考評(píng)可以通過(guò)寫作練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師定期的為學(xué)生布置寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的作文，可以準(zhǔn)確的掌握每名學(xué)生的閱讀水平，再此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦適合的課外讀物，不僅可以減低學(xué)生閱讀課外讀物的理解難度，也能讓學(xué)生在課外閱讀中逐漸彌補(bǔ)自身不足，提高寫作水平、閱讀水品。與此同時(shí)，教師透過(guò)學(xué)生的寫作練習(xí)，能夠更好的掌握每名學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從學(xué)生興趣愛(ài)好著手，為學(xué)生推薦更感興趣的課外讀物，可以顯著提升學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)的積極性、主動(dòng)性，這樣就能保證良好的閱讀教學(xué)效果。

案例2：在農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資助，在學(xué)校內(nèi)建立讀書角，為學(xué)生提供更多的讀物。這樣學(xué)生在進(jìn)行與動(dòng)物有關(guān)的寫作練習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生先進(jìn)行對(duì)這些作品的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、鑒賞，幫助學(xué)生更好的掌握分段式、擬人、比喻等修辭方式的運(yùn)用方法。學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)程中，會(huì)不斷學(xué)習(xí)積累與動(dòng)物有關(guān)的描寫方法，借鑒這些文學(xué)作品中的精美語(yǔ)句，再與自身感悟相結(jié)合，運(yùn)用到自己的作文之中，這樣就能顯著提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，需要在大量文學(xué)作品的閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)素材，只有提升了學(xué)生語(yǔ)文素材的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。教師在教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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