快樂唱吟，活力課堂

翁順有

統(tǒng)編教材小學低年級《道德與法治》采用了兒歌童謠的表達方式，使教材充滿童趣。在課堂各環(huán)節(jié)的教學中，充分利用童謠創(chuàng)設(shè)童趣意境，讓學生進行趣味探究，能促進遷移運用，使學生在輕松快樂的課堂中強化道德情感，促進知情意行的統(tǒng)一。

兒歌童謠語言精練、響亮押韻，讀起來朗朗上口，容易背誦，易被低年段的兒童接受。統(tǒng)編教材小學低年級《道德與法治》隨文編寫了多首兒童歌謠，有的融合在其他欄目中，有的獨立構(gòu)成內(nèi)容。在小學低年級《道德與法治》課堂教學中，教師應(yīng)通過多種方式吟唱歌謠、品讀歌謠，使學生在輕松快樂的課堂中獲得語言美的熏陶，在潛移默化中強化道德情感， 掌握道與法的技能與方法。

一、 趣味吟唱，理解歌謠

小學低年級的學生活潑好動，注意力集中時間比較短，然而他們模仿能力強、愛唱愛跳，教師要采用低年級兒童喜愛的方式，讓學生在玩中學、學中玩。對于教材中的歌曲歌謠，教師可以采用形式多樣的方式朗誦、吟唱，如拍手讀、配曲唱、對唱、韻律歌等，使學習內(nèi)容變得生動有趣。如一年級下冊15課《快樂地分享》一欄目中，教材呈現(xiàn)了一首兒歌，展示了不同的分享技巧：“秘密分享小聲點，故事分享生動點，方法分享仔細點，作品分享小心點，與人分享禮貌點，一起分享快樂點。”課堂教學過程中，教師先讓學生拍手讀，再配上動作讀，熟讀成誦后，教師又用微視頻的形式展示歌謠，當中還穿插一些關(guān)于分享的情境，配有《如果幸福拍拍手》的調(diào)子和韻律，孩子們一邊唱一邊律動，學得特別愉快。又如，一年級下冊第6課《花兒草兒真美麗》的開篇以一首優(yōu)美的兒歌指向生命的美麗與奧秘。教學本課時，教師配上美麗的情境圖，讓學生在優(yōu)美舒緩的音樂聲中輕聲誦讀兒歌，讓美的情感、美的畫面觸動孩子的情感。

二、自主建構(gòu)，運用歌謠

（一）利用歌謠，快樂入境

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在小學《道德與法治》課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，能使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，獲得深刻的情感體驗，做到動情曉理。統(tǒng)編教材小學低年級《道德與法治》兒童歌謠有部分安排在新課的切入處，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用生動的語言、借助現(xiàn)代化教學手段等創(chuàng)設(shè)情境，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如一年級上冊第6課《校園里的號令》中有一首兒歌：“小小‘指揮家，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？”這首充滿童趣的兒歌是一則謎語，揭示了鈴聲的指揮功能。一上課，教師出示兒歌讓學生猜一猜，學生的答案多種多樣，如上課零聲、安全避險的鈴聲、集會的音樂、大課間的音樂、午休的歌曲等等，這些聲音構(gòu)成了指揮學生在學校生活的號令。通過“猜一猜”的游戲，學生很自然地進入了學習的情境。又如二年級下冊13課《我愛家鄉(xiāng)的山和水》一課中，在《家鄉(xiāng)的故事》欄目中引用了一首兒童小詩：“我愛家鄉(xiāng)的山，我愛家鄉(xiāng)的水，家鄉(xiāng)一草一木都很美。蔥綠的田野里有媽媽的身影，田間小路印下我的腳印。我畫下她可愛的樣子，講一講她動人的故事。”教學時，教師配上了家鄉(xiāng)的風景圖，聲情并茂地朗誦，把學生帶進美麗的意境中。小詩將家鄉(xiāng)的山水草木與家鄉(xiāng)的人、事進行了有機結(jié)合，賦予了家鄉(xiāng)自然環(huán)境生命的情感，激發(fā)了學生深刻的情感體驗。“情動而辭發(fā)”，情境的創(chuàng)設(shè)為學生暢談家鄉(xiāng)的故事奠定了情感的基礎(chǔ)。

（二）運用歌謠，快樂游戲

著名教育家陳鶴琴先生認為：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”低年級學生天性好動，在課堂中穿插游戲，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。統(tǒng)編教材小學低年級《道德與法治》巧妙把兒歌貫穿在游戲中，能讓兒童在愉悅的氛圍中明理。如，在一年級上冊第2課《“網(wǎng)”到一個新朋友》欄目中編排了一首童謠：“一網(wǎng)不撈魚，二網(wǎng)下小雨，三網(wǎng)網(wǎng)住小綠魚”。學生一邊唱著童謠一邊玩“網(wǎng)小魚”的游戲，通過游戲，創(chuàng)設(shè)了互相認識的機會。教學時，教師讓孩子們可以將童謠改為自己熟悉的童謠，如《好朋友》《勾勾手，好朋友》等。通過唱誦童謠，使游戲充滿歡樂的氣氛。

（三）利用歌謠，引領(lǐng)探究

辨別是與非、知道對與錯，形成正確的道德觀念，辨別道德行為，同時自覺踐行良好的道德行為，是道德理性發(fā)展的重要方面。統(tǒng)編教材小學低年級《道德與法治》的道德辨析蘊含在很多教學環(huán)節(jié)中，以引導(dǎo)兒童道德理性的自覺發(fā)展。其中，有部分兒童歌謠是引領(lǐng)孩子明辨是非的材料之一。如一年級下冊14課《請幫我一下吧》中的《我要求助嗎》欄目中編有一首童趣盎然的兒歌：“有個小咕嚕，總是求幫助。跳繩不會急得哭，走著走著迷了路，打得毽球上了樹，看到屋子起濃煙，聽到巨響在近處……是不是都要求幫助？”教學本欄目時，教師指導(dǎo)孩子讀兒歌，并引導(dǎo)孩子討論：是不是什么事情都要尋求他人的幫助？讓孩子先找一找，兒歌中哪些事情需要找別人幫助，哪些事情可以嘗試自己解決。最后，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，學會分辨哪些事情需要求助他人。通過辨析活動，讓學生明白向人求助是生活中必不可少的事情，但也不能形成萬事都求助于人的依賴心理。

（四）活用歌謠，總結(jié)提煉

利用兒童歌謠進行總結(jié)，是統(tǒng)編低年級《道德與法治》教材編排的特色之一。在教學中，教師要充分利用兒歌童謠，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把學生把對知識的理解和記憶漸漸內(nèi)化于心。如，在一年級下冊11課中，《讓我自己來整理》中運用兒歌總結(jié)了怎樣養(yǎng)成整理的好習慣：“我的‘伙伴真不少，它們都是我的寶。各就各位不亂跑，每到用時才好找。用完它們送回家，有空也給洗個澡。”教學過程中，教師帶領(lǐng)學生朗讀教材的兒歌，結(jié)合教材中“定時整理”和“物歸原位”的插圖引導(dǎo)學生學習整理的方法，養(yǎng)成整理的習慣。

三、回望生活，創(chuàng)編歌謠

小學《道德與法治》課程主張將“回望”作為向生活學習的一種重要方法，善于從自己過去的經(jīng)驗、同學的經(jīng)驗中找到當下的出路。統(tǒng)編教材中的兒歌童謠的多數(shù)功能是總結(jié)與提煉、討論與辨析或者是活動的要點，教師可以在朗讀歌謠的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活實際，續(xù)編或創(chuàng)編歌謠。如一年級上冊第2課《認識你真好》欄目中編排了《好朋友》的兒歌：“如果你開心，請你告訴我，我們一起拍拍手。如果你傷心，也請告訴我，我來為你唱支歌。”學習本欄目時，教師讓學生聯(lián)系實際，想想朋友煩惱時、委屈時該怎樣做，續(xù)編詩歌。如一年級上冊13課《美麗的冬天》編排了《冬天中哪里》的詩歌，詩歌中的小朋友問河流、青蛙、媽媽冬天在哪里，借此可讓學生認識一些冬天的現(xiàn)象：“冬天在哪里？我還可以去問誰呢？”教師借兒歌引導(dǎo)學生聯(lián)系自己觀察到的冬天的現(xiàn)象，補充童謠。通過創(chuàng)編詩歌，使學生能把課本與生活相聯(lián)系，幫助學生把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為品德發(fā)展的橋梁。

統(tǒng)編教材小學低年級《道德與法治》兒童歌謠的表達方式使教材內(nèi)容生動有趣、童趣盎然，在課堂各環(huán)節(jié)中，教師要充分利用這些朗朗上口、簡明易懂的童謠創(chuàng)設(shè)童趣意境、進行趣味探究、促進遷移運用，讓學生在快樂的唱吟中獲得知識，形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，促進知情意行合一。

（責任編輯 周子瑩）