英語繪本教學在小學英語教育中的意義

吳夢雯

語言教育是以培養學生用該語言進行交流以及作為工具使用為目的的教育活動，尤其是英語教育貫穿了學生從幼兒到大學的學習階段，甚至學生在今后的工作與生活中均需要接受英語的教育與培訓。在每個階段中，由于受眾人群的接受能力與教學內容的不同，英語教育的方式方法具有多樣性。在如今學習英語的大環境下，閱讀能力的培養占著舉足輕重的地位，小學英語教育越來越側重孩子英語閱讀能力的培養。要養成好的英語閱讀習慣，一定要多讀書，但小學生的能力有限，注意力容易分散，所以，在英語繪本教學中，結合小學生成長特點及課堂需要逐漸成為被廣大教師采納的一種新型教學方法。

一、英語繪本教學的發展

繪本（pitcure books）一詞源于日本，最早的繪本可以追溯到1900年。繪本涵蓋的范圍不僅僅只有閱讀教學，還包括圖書館推廣、藝術出版等方面，學科涉及教育學、心理學、哲學等。起初的繪本僅僅以講故事為主，慢慢演變為因教學內容不同而設置的專項的一類教學工具書。我國從2011年起開始關注英語繪本，到2015年逐步形成高峰。通過結合教育部提出的發展學生核心素養，將英語學科核心素養歸納為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，上述核心素養的養成需要良好的閱讀作為載體，而繪本恰好是培養良好閱讀習慣的載體，擁有豐富的內容、精美的畫面，因此越來越受到學者、教師及家長的青睞。小學生作為英語繪本的良好受眾，可塑性強，適合在課堂為其開展多形式教學活動，因此成為繪本教育的試驗田。

二、英語繪本教學的作用

（一）英語繪本教學對教師教學的輔助作用

在課堂上，英語繪本中情景的來源更加貼合實際生活，結合了圖文并茂的敘述并配有完整的故事情節，使學生更具有情景代入感，配合課堂教學中重點知識的學習，使英語繪本成為學生在課堂教學外的一種補充學習，使得知識可以反復強化。比如，在學習顏色類的單詞時，書本上的知識比較單一且較為枯燥，這時，如果教師可以引入繪本中的內容：“Brown bear， brown bear， what do you see”，重點強調顏色類單詞，就會取得事半功倍的效果，生動的畫面能夠使學生的注意力得到提高，然后，可以設置開放性的問題：“ What do you see？ What colour do you see？ ”讓學生自主表達，這樣不僅豐富了課堂內容，增加了趣味性，還培養了學生的自我意識，符合核心素養的培養目標。一節課下來，學生不僅對顏色有了直觀的輸入，而且會在生活中運用句型“What do you see？ What colour？ ”達到了在情境中學習的目的，實現了英語的語用價值。在這種理解的背景下進行的教學更能扎根于孩子們的腦海中，達到事半功倍的效果。

在課堂外，英語繪本語言簡練、音節和諧押韻，便于學生誦讀記憶。通過英語繪本的教學，教師可以更好地評估學生的英語學習效果。現如今，自然拼讀的理念十分流行，很多繪本都與自然拼讀相聯系，把一系列相同音節的單詞放入了故事中，避免教師教授單詞時缺乏必要的語境，也使得繪本故事朗朗上口。比如，在繪本“Gus， the duck”中，所有的故事都圍繞著字母“u”的單詞展開：“Gus runs in mud. Gus gets it the tub. Gus rubs rubs.”如果單獨通過圖片教授單詞run、 mud、 tub，這種機械的操練很容易使學生遺忘單詞，相反，把同音節的單詞放入繪本中，配上有趣的畫面，學生就容易開口朗讀，求知的欲望會得到滿足，興趣會大大增加，更容易投入繪本教學中，從而形成良性循環，英語的閱讀習慣得以漸漸形成，閱讀水平得到提高。

（二）英語繪本教學對學生閱讀習慣養成的促進作用

語言學習面臨機械性重復記憶的問題，而小學生注意力維持不久，認為英語學習枯燥無味，導致很多學生無法培養良好的英語閱讀習慣。英語繪本的故事具有完整性、趣味性，教師在課堂上運用不同的繪本閱讀方法，如迅速讓學生瀏覽并說出大意、情節模擬、歌曲改編等，能夠增加互動的趣味性，在互動中培養學生的英語閱讀興趣。英語閱讀能力的培養要從小抓起，而繪本教育為小學教育尤其是小學低齡段的孩子帶來了很大的好處。年齡越小的孩子閱讀興趣越是濃厚，只是受限于自己的能力和年齡，很多孩子的積極性在一開始受到了打擊，繪本教育很好地保護了幼齡段孩子學習英語的興趣，促進了閱讀習慣的養成。

（三）英語繪本教學有利于學生建立英語語境與英語思維

聽和說是英語教育中不可缺少的環節，對于英語為非母語的受教育人群來說，必須有一定的聽和說的積累，才能夠達到掌握該門語言的目的。小學是英語教育的啟蒙階段，尤其是低年級學生，單純的反復誦讀與記憶無法起到建立完整英語語境和英語思維的作用。通過英語繪本的教學，可以加強小學生的聽說訓練。通過創設更貼合實際生活的語境，進而調動學生多種感官，增加學生的參與度，同時，通過活潑形象地展示字母、單詞、句型，使學生更好地理解教學內容，從而進一步通過英語繪本逐步提高學生英語學習能力，從單純聽說到模仿相似對話句型，再到自己創作，形成良性循環，建立持久的英語語境及思維。在實際教學中，可以在每個單元的開始或者結尾選擇一本貼合主題的繪本進行教學，這樣孩子們所學的詞匯、句型就能在故事的語境中得到運用，效果肯定會達到一個新的高度。

（四）英語繪本教學能幫助教師更新教育理念

現在很多教師都存在過分注重課內書本知識，過分重視語法的操練和單詞的記憶，對學生課外閱讀不夠關注。通過繪本閱讀研究，可以促進教師教育觀的發展，研究指出，“只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的能力，才能在具體的教學實踐中準確地根據學生的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，從根本上保證他們的學習效率，并幫助他們養成良好的閱讀習慣” 。

三、英語繪本教學存在的問題

（一）繪本內容與教學內容分離

現今繪本種類繁多，如何尋找切合課堂教學內容的正確繪本存在較大難度。教學過程中，往往存在與教學內容分離的問題，導致學生無法利用繪本掌握課本知識，甚至增加學業負擔。

（二）教師缺乏對繪本的正確認知

教師受傳統教學模式影響，認為繪本教學費時，無法在短期內提高學生英語成績，甚至有些教師不知道如何運用繪本教學開展英語教學活動，或者僅讓學生自己閱讀，無法引導學生通過繪本提升自己的閱讀能力，導致無法充分發揮繪本教學應有的促進作用。

（三）繪本教育形式單一

小學繪本教學需要教師與家長的引導，部分教師與家長過分依靠多媒體，讓學生自行閱讀吸收，不積極引導學生形成正確的閱讀習慣，導致繪本教學效果不理想。

（四）在低年級教學中，英語課時相對不足

目前大部分學校的英語課程設置在低年級中只有一周三節課，在這短短的三節課中，教師需要帶領學生完成整學期的英語教學，其中包括單詞的新授、句子的操練、語法的分析等一系列英語活動，任務重、時間少，這是很多教師面臨的一大難題。在課堂上，教師很難抽出時間分給繪本教學，若有時間，也只是零星拼湊，沒有真正發揮繪本教學的意義。在這樣任務化教學下，學生的英語能力受到了阻礙，這也與當下培養學生核心素養的理念相違背。

四、結語

繪本教育在小學英語教學中具有重要作用，同時符合學生英語核心素養的培養，但是，目前我國英語繪本教育尚處在蓬勃發展期，尚未形成系統的規范與體系，仍在摸索階段。對于英語繪本教育的探索，我認為，首先需要提高教師在教學過程中的運用意識，勇于嘗試與摸索，這是推廣英語繪本教育的原動力。同時，教師要充分尊重學生在教學中的主體地位，結合繪本引導學生培養自身良好的英語思維，促進其英語能力的提升；在繪本教學之外，通過繪本，可以引導學生情感的培養。教師選擇繪本時可以將如親情表達、溝通表達等因素考慮在內，讓學生談談讀完繪本后的感受，使學生能在獲得英語知識的同時培養共情能力。因此，英語繪本教學工作不僅僅能提升學生的英語能力，還能完善培養學生人格。

（責任編輯 林 娟）