淺談巧用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

曾文莉

【摘 要】什么是評(píng)價(jià)？現(xiàn)代漢語字典中給出的定義：是對某人或者事物進(jìn)行判斷或者分析后得出來的結(jié)論。由此看來，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)直接影響到被評(píng)價(jià)者的成績。在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì)課程；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生在道德和社會(huì)認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”由此可以看出，教學(xué)的目的是通過評(píng)價(jià)，得到反饋結(jié)果，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。靈活巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)孩子的進(jìn)步與發(fā)展。

一、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

（一）多主體評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

在品德課之前，教師一般會(huì)布置前置性調(diào)查作業(yè)，而學(xué)生互評(píng)成了一種評(píng)價(jià)學(xué)生前置作業(yè)做得優(yōu)劣的很好方式。學(xué)生互評(píng)可以小組的方式進(jìn)行，小組成員之間交流自己搜集到的資料，可以相互評(píng)價(jià)

孩子們在別人對自己的評(píng)價(jià)以及自己評(píng)價(jià)別人的過程中，逐步學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。所以，讓孩子學(xué)會(huì)客觀、公正地評(píng)價(jià)自己是非常有必要的。因?yàn)楹⒆釉趯ψ约哼M(jìn)行了自我評(píng)價(jià)之后，他們會(huì)有意識(shí)地自我調(diào)節(jié)，使自己逐步完善逐步提高。

2.家長評(píng)價(jià)

通過家長參與評(píng)價(jià)，可以讓家長更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）綜合性評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能只關(guān)注孩子的回答正確與否，只要孩子認(rèn)真思考、積極主動(dòng)參與，那么我們就應(yīng)該對其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表示肯定。對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，會(huì)極大地提高孩子的上課積極性與參與度。

2.學(xué)習(xí)能力與方法

品德課堂非常主動(dòng)合作與探究，在小組合作的時(shí)候，最能夠看出孩子們的能力。在小組合作時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注孩子在小組內(nèi)是否能照顧到組員，是否實(shí)現(xiàn)大家共同協(xié)作，這是孩子們能力的體現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)果就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量與進(jìn)步程度，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)過程，最能夠體現(xiàn)出孩子的進(jìn)步過程。

在一次期中評(píng)價(jià)時(shí)，筆者就是采用了過程性評(píng)價(jià)。對于孩子們完成的題目，筆者沒有給出最后總終的評(píng)定結(jié)果，只是評(píng)價(jià)了初次做題的質(zhì)量、完成的情況；筆者講完題目之后，筆者針對孩子的改錯(cuò)情況，又進(jìn)行了二次評(píng)價(jià)。如有的孩子在第一次的試卷中，完成情況不是很好，筆者的評(píng)價(jià)是：“要加油哦！”經(jīng)過老師講解，筆者又認(rèn)真查看了他們的改錯(cuò)，改得非常詳細(xì)非常認(rèn)真，筆者對他們又進(jìn)行了一次評(píng)價(jià)，孩子們都增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、抓住契機(jī)，即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教育契機(jī)稍縱即逝，教師要善于抓住教育契機(jī)，對孩子的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。所以說，即時(shí)評(píng)價(jià)是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終。其實(shí)教師也可以把它看作是一種對話，是學(xué)生與教師之間進(jìn)行的一種交流，巧妙的即時(shí)評(píng)價(jià)可以拉近教師與孩子的距離，增強(qiáng)孩子的信心；同理，冷漠的評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)的缺失，會(huì)讓一節(jié)課失去生機(jī)和活力，缺少了教師與孩子的互動(dòng)，設(shè)計(jì)再好的一節(jié)課，也會(huì)顯得機(jī)械呆板。

在筆者看來，孩子們在課堂上的每一次回答問題，都是他們認(rèn)真思考的結(jié)果，他們都非常希望得到教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)。但是如果他們的問題不是你想要的答案或者說孩子的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我們應(yīng)該怎么做呢？在教師對孩子的回答進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

（1）評(píng)價(jià)語言單一，重復(fù)學(xué)生的話。如果泛泛而談，僅僅說空泛的詞語，孩子們無法從教師的反饋中得到有效、具體的信息，那么此次評(píng)價(jià)就沒有有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（2）只按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，只要學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)不一樣，就一定非要往教師的預(yù)設(shè)上面引，直到讓學(xué)生跳進(jìn)教師埋下的“陷阱”里面。

（3）評(píng)價(jià)的缺失。孩子回答完問題以后，教師不置可否。

以上這三種現(xiàn)象都是不可取的。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，《找秋天》一課給我留下了深刻印象。課堂上，那位年輕教師的即時(shí)評(píng)價(jià)非常精彩，成為本課的一大亮點(diǎn)。筆者注意到一個(gè)小細(xì)節(jié)：這位老師曾經(jīng)讓一個(gè)孩子回答問題，這個(gè)孩子沒有回答上來，老師拍了拍他的肩膀，親切地說：“孩子，沒關(guān)系，你可以坐下來再仔細(xì)想一想?！痹谙乱粋€(gè)環(huán)節(jié)中，老師讓孩子們親自剝玉米體驗(yàn)豐收的快樂和農(nóng)民的辛苦，這個(gè)小孩把散落的玉米粒和花生粒，一一收集起來。教師注意到這個(gè)小孩的舉動(dòng)，在班內(nèi)大肆表揚(yáng)了他一番，這個(gè)受到表揚(yáng)的小男孩很驕傲地接受了全班同學(xué)羨慕的目光。

總而言之，教師的評(píng)價(jià)也是一門學(xué)問，如果運(yùn)用得當(dāng)，它會(huì)極大地提高孩子的積極性，從而促進(jìn)孩子的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉紅.評(píng)價(jià)方式多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].新課程·小學(xué)，2012（3）：188-188.