淺談如何提高初中物理課堂教學的實效性

趙麗萍

摘 要：物理作為一門實驗性較強的學科，情景創設能夠幫助學生更加深入的了解物理的相關知識，提高學生的學習興趣。二者在應用的過程中要不斷的進行改革與創新，在初中的物理課堂中發揮其最大的教學價值。

關鍵詞：提高；初中物理；課堂教學；實效性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

引言

愛好是最好的老師。在學生學習的過程中，如果對某個學科有積極的探究欲望，愿意接受新的知識，對這個學科的學習也會有持續的動力，學習也會因此而獲得更多的效果。中學物理知識與生活現實有很大關系，為培養學生物理學習興趣提供了有利條件。

1課堂當中存在的問題

1.1初中物理教學課堂達不到互動

在新課程的指標當中，有著具體的標準和要求。在教學的過程中應當以學生為主體，保持著學生和老師之間有著很好的互動渠道，只有當老師和學生有著很好的交流和互動，才能真正的把知識傳達給學生。然而在實際的課堂提問當中，老師依然是整個教學當中的主體，并沒有重視起和學生之間的交流和互動。在課堂的當中缺少互動的提問，那么就很難開發學生的自主思維，從而使得教學效率會有所下降，并且缺少了一定互動的提問，無法進一步的開發學生的自主思維，肯定會在很大的程度上影響到教學效率，在課堂當中老師和學生應該保持同等地位，能夠相互的進行知識辯論和交流，這樣的方式會使得學生身心放松的學習，也為課堂當中形成了一個學習互動的氣氛。

1.2物理教學課堂提問問題過于傳統沒有新意

在新課標的表述當中，可以知道課程并不是簡單的書面表達，也不是單方面的老師把知識強灌輸給學生，而是在教學過程當中老師和學生一起進行探討，那么想要達到這樣的效果，就需要以學生為教學活動的中心，讓老師來進行指導和溝通。因此，在初中物理的課堂當中，老師不應當單單的轉述書本上的知識，而是應當把書本當成是一種載體傳達給學生。在當前很多物理教學當中，老師的課堂提問缺少新意，并沒有激發出學生的主動性，單單是為了提問而提問，這會使得很多學生充滿著恐懼性，并且這種方式的提問，只是簡單的文成了一個被動提問的任務，并沒有去主動的思考問題的本質。

2提高初中物理課堂教學的實效性策略分析

2.1聯系生活，學用結合，提高課堂教學的實效性

新課標強調物理教學要貼近生活，“讓生活走進物理，讓物理走向社會”。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。因此，教師要聯系生活，濃縮各種物理現象，靈活地將生活知識引入課堂教學，這既是物理學科的特點，也是實現“學以致用”、體現學習與生活關系的行之有效的方法。比如，在學習家庭電路與安全用電時，教師可以引導學生觀察教室內兩孔插座、三孔插座是如何連接的？開關和燈是如何連接的？家里的電風扇、飲水機、電視機是如何連接的？空氣開關的作用是什么？如何辨別火線和零線？怎樣安全用電，防止觸電，以及觸電以后如何搶救？家庭電路出現故障，怎樣檢查處理？這樣學生就會主動地去觀察、思考、探討交流，既學會了安全用電知識，又培養了學生理論聯系實際的能力以及學生應用物理知識解決實際問題的能力，最終也實現了由“生活走向物理，由物理走向社會”的教學理念。再如，在學習《電流和電路》的教學內容時，為加強學生的動手和思考能力，教師便可以組織學生設計家庭電路，學以致用。學生設計完成后，教師針對存在的問題仔細講解分析，講解完成后還可以繼續發問：“還有其他的設計方法嗎？”來進一步激發學生思考問題。通過物理實驗的運用不僅使教學內容更加有趣，更加通俗易懂，而且還能夠活躍課堂氣氛，使學生也樂于學習物理知識，并逐步學會學以致用，在提升課堂教學實效性的同時，促進了學生的全面發展。

2.2提高講課的藝術性

如果學生對教師的教學方法和教學方法感到枯燥甚至厭惡，即使老師說的內容再好也不會引起學生的興趣。上課也是一門藝術，每位老師對這門藝術有不同的看法，各有各的特點。不是一兩個學生，教師的教學方式也很難滿足每個學生。因此，教師應該持續反思，通過每個課堂的教學效果和學生的反饋，反思是否吸引了課堂教學，引起了學生的興趣。教師不能盲目地要求學生適應自己的教學，要探索使自己的教學適應學生的方法。最終，學生年齡小，適應能力差，接受新知識需要一段時間。這時，教師應該放慢速度，給學生思考的時間，幫助學生理解新知識。物理教學必須重視語言的細致性、邏輯性思維的一致性，因此教師的講課絕對不會拖延，言語要簡單明了，意思要明確，最好用通俗的語言說明物理知識。如果添加更多幽默的詞組使學生感受到物理課的趣味，那么學生對物理學習的興趣就會激發。

2.3結合教材運用實驗室教學，堅持以學生為主的理念

有效課堂教學應該要教師與學生共同學習和參與的，所以在實際教學中初中物理教師應該要摒棄以往的教學觀念，要明確學生在教學中的主體地位，這樣才能有效開展各項教學活動，自然也能提高教學效率。由于物理知識具有抽象、復雜且學術性比較強的特點，所以在教學過程中教師可以通過探究式的方式來營造相應的課堂教學氛圍，以此來激發學生對知識的探究欲望。例如在講到“如何測量固體密度”時，物理教師就可以讓學生利用水杯、相應固體以及量尺等工具來進行自主探究，學生在這個過程中不僅能發現物理學習的趣味，也能提升物理教學的高效性。另外初中物理教師在教學過程中應該要將物理知識與學生的實際生活聯系起來，如在講解“摩擦生熱”時，教師就可以列舉在冬天時人們搓手會感覺到熱量，這就是摩擦生熱的現象，通過這樣與生活的聯系就能讓學生們更好地理解物理知識的概念，并進一步提升學生的物理學習效率。

2.4樹立以生為本的觀念

從字面上看，教學中既要有“教”也要有“學”，應當是教師和學生攜手并進的一個過程。然而由于傳統教學和社會地位的影響，教師在教學過程中總是具有更高的主導權，一切教學服從教師指揮，學生的主觀意識往往得不到重視。然而，教學的真正目的應該是改善學生的“學”而不是突出教師的“教”，教學成果的最終體現者也是學生而非教師。可以說，教學實際是以服務學生為目標，由教師引導，師生共同進行的行為。因此，教師應當樹立“以生為本”的教學觀念，轉主導為引導，把學生放在教學的第一位。在日常授課時，教師要有意識地減少自己的“戲份”，給學生發揮自我、展示自我的機會，讓學生從觀眾席走向舞臺，使學生成為課堂的主角。

結束語

提高初中物理課堂教學的實效性事關初中物理課改革，也是當前高效課堂的需要。隨著新課標的逐步實施以及新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學中必須改變傳統單純的說教式教學模式，創設各種各樣的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，重視物理實驗，聯系生活，學用結合，從而有效地提高初中物理課堂教學效率。

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（作者單位：青島第三十四中學）