立足實際，促進幼兒園新教師專業化成長

李娜

摘要：新畢業入職的青年教師居多，教師隊伍年齡結構呈兩級分化，教師專業化發展水平參差不齊，使得幼兒園在教科研的常態規范性上彰顯薄弱。面對這樣的現狀，我們從實際出發，不斷探索、找準突破口，逐漸形成了一條“立足園本、多元學習、規范管理、富有特色”的園本培訓思路，有效促進新教師專業化的成長，促進辦園品質的提升。通過觀察、問卷等方法對這部分教師的實踐能力的分析，發現她們在班級管理能力、課程整合能力、家長工作能力、反思能力、與幼兒溝通能力、觀察記錄能力等幼兒園教育教學實踐性能力仍有很大欠缺需要提升的部分。因此，我們將以上內容作為新教師專業化發展的主要學習內容，并吸收、借鑒國外最新的有關編制職業指導能力發展計劃的理論與方法以及BAG課程開發法的基本思路，為幼兒園新教師制訂專業化的發展計劃。

關鍵詞：班級管理能力;課程整合能力;家長工作能力;教學反思能力;觀察記錄能力

我園新教師人數逐年增多，教齡5年以下的新手教師占據了很大比例，教育經驗不是很豐富，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，特別是思想觀念轉變與實踐、理念與行動的脫節，這對幼兒園的發展來說是一項重大的挑戰。《3——6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》的出臺，就是為了更好的促進幼兒園教師的專業發展，建設高素質的幼兒教師隊伍。因此根據幼兒園的工作計劃和教研工作計劃，我們將對我園新教師開展有效的培訓，促進新教師專業化成長。

一、現狀分析

由于現在我園分校區的成立，新畢業入職的青年教師居多，教師隊伍年齡結構呈兩級分化，教師專業化發展水平參差不齊，使得幼兒園在教科研的常態規范性上彰顯薄弱。如何根據教師的專業化一般路徑，結合幼兒教師的特殊身份，搜尋結合幼兒教師專業發展的適切之路，已成為我們推進幼兒教師專業化水平的重要命題。面對這樣的現狀，我們從實際出發，不斷探索、找準突破口，逐漸形成了一條“立足園本、多元學習、規范管理、富有特色”的園本培訓思路，有效促進新教師專業化的成長，促進辦園品質的提升。通過觀察、問卷等方法對這部分教師的分析，發現她們在班級管理能力、課程整合能力、家長工作能力、反思能力、與幼兒溝通能力、觀察記錄能力等方面仍有很大欠缺。

因此，我們將以上內容作為新教師專業化發展的主要學習內容，并吸收、借鑒國外最新的有關編制職業指導能力發展計劃的理論與方法以及BAG課程開發法的基本思路，為幼兒園新教師制訂專業化的發展計劃。

二、新教師專業化發展主要學習框架

我們結合不同能力培養的需要及目標，科學地對幼兒教師的典型工作任務進行分類描述，主要吸收美國關于新教師入職教育內容的四個維度即定向課程、支持與輔助系統、訓練課程、評價四個方面進行研究和建構新教師專業化發展計劃。

（一）定向課程

1.幼兒園工作的基本要求及相關教育政策、法律法規等。

2.幼兒園規章制度、幼兒園教育情況、幼兒園課程安排等

（二）支持與輔助系統

實踐能力：班級管理能力;與幼兒、家長交往能力;觀察記錄能力;課程整合能力;活動觀摩評價能力等

（三）訓練課程

1.在整體專業素養提高的基礎上快速提升新教師的教育教學實踐能力。

2.提升新教師的教育教學實踐能力。

（四）評價

新教師自評、幼兒園評價（包括指導教師）。

三、實施的具體方法

（一）班級管理能力。

1.新教師觀摩指導教師的班級管理過程的方法，通過觀察獲得感性的、初步的、有效的班級管理具體方法和策略。

2.指導教師觀察新教師在班級管理實踐活動中的表現，幫助新教師分析其在班級管理中存在的主要問題并共同討論和提出改進措施。

3.新教師在反復教育實踐中逐步積累有效的班級管理經驗和技巧。

4.利用教研活動請班級管理豐富且有成效的老教師親授班級管理的經驗以更快、更好地提升新教師的班級管理能力。

（二）課程整合能力。

1.新教師在日常中觀摩指導教師在課程組織與管理中的方法，從而豐富相關的經驗。

2.嘗試實施主題活動方案，指導教師要對課程整合中的一些關鍵性問題逐一細致的進行觀察、指導和評價，以切實提高新教師的課程整合能力。

（三）家長工作能力。

1.在幼兒來園、離園等環節，由指導教師觀察新教師與家長交往的情況，提出具體的指導。

2.指導新教師填寫“家園聯系手冊”，杜絕千篇一律的內容，保證家園工作的一致性。

3.由指導教師帶領新老師參與家長開放日的所有準備與組織工作。

4.重點指導新老師與“特殊”幼兒家長或“特殊”家長交往的技巧。

5.當新老師與幼兒家長溝通出現矛盾時，幼兒園或輔導教師首先要給予新老師以心理的支持與信任態度，再進行具體的了解和處理。

（四）教學反思能力。

1.指導教師和保教主任觀摩新教師的教育教學活動的組織與管理，指導教師認真批閱教案和試教。

2.活動后要求新教師先進行自我反思，再逐步引導新教師對他人的教學進行評價和反思。

（五）觀察記錄能力。

1.保教主任和指導教師就幼兒園教師在觀察、記錄時容易出現的問題如觀察、記錄對象和內容不明確，觀察、記錄欠客觀，觀察、記錄用語不科學，觀察、記錄重結果分析輕過程等進行具體的指導。

2.要求新教師學習不同類型的觀察記錄方法并進行分析。

四、具體措施

1.以學習為基點，結合個人反思的形式展開研討。

學習是教師獲得理論知識的基礎，是老師獲得新經驗，提高自身素質的有效途徑。因此我園大力提倡多元化的學習，在通過各種途徑開展學習的基礎上，要求新教師在工作中不斷總結經驗，反思自己的教育教學行為。

2.以各領域教研小組長為龍頭，從“想——說——做——討論——調整”展開分領域的研討。以集體備活動的形式，分領域結合主題，從發展目標入手對教學內容進行梳理和統整，不斷優化教學方案，使新教師能夠更快的了解課程內容，也能夠積極主動參與到這樣的活動中，從而快速提升自己的專業能力。

3.師徒結對

扎實推進“周一試教日”和“每聽必評”兩項制度。利用骨干教師的示范作用，以結對帶教的形式，以老帶新的方法幫助新教師快速成長。

4.發揮班級微型教研組的優勢，調動班級新教師工作的主動性，積極參與班級教研，為班級建設和幼兒的良好發展獻計獻策，努力提高班級整體保教質量。

5.多元教研，擴大平臺，共同提升教師專業化發展。

我園通過教師個別化學習、園內培訓與講座、為教師提供外出培訓與講座機會、提供網絡平臺使教師參與遠程培訓、請外出培訓教師在園內進行“二次培訓”、“老帶新”的師徒結對培訓、小組交流等多種學習培訓方式，使新教師們不斷轉變教育思想，更新教育理念，找到適宜的工作方法，幫助新教師了解正確做法背后的專業理念支撐和理論依據，使新教師將培訓內容內化成為自己的專業知識并實踐，不斷提升專業能力，支持幼兒全面發展。

“實踐出真知”，教師的專業能力只有通過自身的實踐和團隊互動和不斷反思，不斷總結，才能逐步提高。在今后的工作中，我們要通過對新教師的“一對一”幫扶，在活動設計、現場實踐、研究討論、評析評價中使年輕教師們獲得成長、有所收獲，充分發揮骨干教師的引領示范作用，對年輕教師的成長提供有效的支持，不斷創新教研模式，豐富教研活動內容，增加相互之間的交流互動，同時在幫扶新教師成長的過程中，進一步促使全園教師的專業化成長。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（施行）》解讀[M]教育部基礎教育司組織編寫，2001年版

[2] 《幼兒園教師專業標準》解讀[M]北京師范大學出版社

[3] 《新園本教研方法》 [M]

（作者單位：云南省人民政府辦公廳圓通幼兒園）