探析小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的提升策略

呂選讓

摘要：隨著新課程改革，提高小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)勢(shì)在必行，也對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。本文結(jié)合城郊區(qū)域小學(xué)教師科研現(xiàn)狀，探析了如何提升小學(xué)教師科研素養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：城郊區(qū)域;小學(xué)教師;科研素養(yǎng)

教育科研能力是教師運(yùn)用科學(xué)的研究方法，包括對(duì)教育的規(guī)律、教育問(wèn)題和教學(xué)方法等研究的能力。對(duì)于小學(xué)教師，主要是指研究自身教育中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，并將研究成果用在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，包括課題的選擇、研究方案的設(shè)計(jì)、研究方法的實(shí)施、研究成果的總結(jié)以及實(shí)踐應(yīng)用等能力。

一、小學(xué)教師科研現(xiàn)狀

（一）教師科研意識(shí)淡薄

城郊區(qū)域的小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，只有極個(gè)別教師可以關(guān)注科研，并且認(rèn)識(shí)到教育科研在教育教學(xué)過(guò)程中的重要性和不可缺失性。而大部分教師沒(méi)有教育科研意識(shí)，忽視其在教育素養(yǎng)中的重要性，認(rèn)為不是學(xué)科教師本身的工作。傳道授業(yè)解惑是社會(huì)大眾對(duì)教師的框架規(guī)定。但大部分教師局限于傳道，把知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多教師忽略了將教學(xué)工作方法提煉成理論。致使淡薄了科研意識(shí)。田穎小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為小學(xué)教師的教育科研局限在教學(xué)研究上，如教學(xué)觀摩、說(shuō)課、研討等，形成這種只教不學(xué)，只教不研的慣性模式1。

（二）教師的科研時(shí)間較少

小學(xué)教師的工作繁重，不僅授課、備課、批改作業(yè)，還要管理日常班級(jí)事務(wù)，這大大增加了教師的教育工作任務(wù)，致使科研時(shí)間不足甚至無(wú)暇關(guān)注教育科研。

（三）教師缺乏系統(tǒng)的科研理論知識(shí)和能力

我國(guó)小學(xué)教師大部分為師范院校畢業(yè)的大學(xué)生，但這些大學(xué)生主要側(cè)重專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，嚴(yán)重缺乏科研能力訓(xùn)練，科研知識(shí)科研水平匱乏。還有城郊區(qū)域的小學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊，直接致使了部分教師科研素養(yǎng)、科研水平的不足，理論基礎(chǔ)知識(shí)不夠，科研知識(shí)匱乏。另外，一些科研素質(zhì)較高的教師，在教學(xué)工作中沒(méi)有及時(shí)更新補(bǔ)充，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己本身的知識(shí)網(wǎng)架落后及不合理，不能更好地適用于當(dāng)前所從事的教育科研工作。張紅霞在論述中認(rèn)為教師存在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法上的缺陷，導(dǎo)致缺乏正確的科研素養(yǎng)2。

（四）科研動(dòng)力不足及成果轉(zhuǎn)化率低

對(duì)城郊區(qū)域教育的關(guān)注度較低，因此對(duì)教師的科研素養(yǎng)也缺乏意識(shí)，導(dǎo)致教師對(duì)待科研素養(yǎng)的態(tài)度也不積極，而且大部分科研課題是領(lǐng)導(dǎo)安排及下發(fā)的任務(wù)，并非教師本身主動(dòng)去做，不以真正教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題研究，缺乏科研動(dòng)力。從而致使科研轉(zhuǎn)化成果也較低。

二、提升小學(xué)教師教育科研能力的策略

（一）提高小學(xué)教師的科研意識(shí)

首先基層的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，干部應(yīng)提高對(duì)小學(xué)教師的教育科研，通過(guò)學(xué)習(xí)，教育改變教師對(duì)科研素養(yǎng)的看法，摒棄固有的傳統(tǒng)的觀念，從新教育，新體系角度出發(fā)充分認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于提高自身素養(yǎng)的重要性，新課改的提出，要求小學(xué)教師必須從過(guò)去的教書(shū)匠轉(zhuǎn)型成為學(xué)習(xí)者、研究者，單一的傳統(tǒng)的教授方式已經(jīng)不再符合目前新課改的教學(xué)要求。小學(xué)教師要積極主動(dòng)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，豐富科研基本理論知識(shí)，進(jìn)而不斷提高自身的教育科研能力。郭秋景通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查顯示，很多大部分教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)值得深入思考的教學(xué)問(wèn)題并加以探討，少部分教師曾將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為課題申報(bào)，一半數(shù)量的教師能通過(guò)看教育新聞等途徑發(fā)現(xiàn)值得研究的教學(xué)研究課題。可以看出，提高小學(xué)教師的科研意識(shí)具有重要意義3。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)教師的科研能力培訓(xùn)

小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少理論素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教師的科研理論基礎(chǔ)，重視教育科研理論方面的培訓(xùn)，使教師自身能主動(dòng)自愿的進(jìn)行自我補(bǔ)充，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)科研基礎(chǔ)理論知識(shí)，還有有關(guān)部門(mén)應(yīng)提高城郊區(qū)域內(nèi)科研專干的基本科研素養(yǎng)，制訂科學(xué)且合理的培訓(xùn)計(jì)劃，并有效的對(duì)小學(xué)教師實(shí)施培訓(xùn)。

（三）建立健全科研制度，創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境

教師從事科研工作需要人力，物力和財(cái)力的支持，各學(xué)校應(yīng)建立健全各項(xiàng)教育科研制度，為科研教師團(tuán)隊(duì)提供必要的科研保障，如教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度和科研培訓(xùn)制度等，通過(guò)一系列制度的建設(shè)，有效地促進(jìn)科研活動(dòng)的有效開(kāi)展和順利實(shí)施，體現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教育科研的重視，能夠?yàn)殚_(kāi)展科的研教師們創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境。激發(fā)教師們對(duì)待科研的積極性和動(dòng)力，同時(shí)為參與科研的教師適當(dāng)減輕教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力，讓教師有精力做好科研工作。其次，學(xué)校為科研活動(dòng)提供先進(jìn)的必要的硬件設(shè)施，如圖書(shū)館、訂閱報(bào)紙雜志及互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)等。姜薇認(rèn)為應(yīng)該建立與大學(xué)或教育科研機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，可以通過(guò)聘請(qǐng)專家作專項(xiàng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更系統(tǒng)的教育科研理論體系4。曾志偉認(rèn)為教師本身是決定教育科研能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師因個(gè)性和興趣，智力水平，學(xué)習(xí)能力存在不同，因此科研問(wèn)題也多樣化5。劉文甫調(diào)查研究表明有效發(fā)揮學(xué)校科研室職能作用，分設(shè)課題研究組，與教研組和各學(xué)科綜合起來(lái)，真正發(fā)揮其最大職能，成為教師學(xué)科研究發(fā)展的動(dòng)力6。

（四）加強(qiáng)小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的積累

和其他職業(yè)教師一樣，小學(xué)教師應(yīng)具有和加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，既要不斷吸取新信息、新思想、新知識(shí)和新理論，還要鞏固學(xué)科專業(yè)知識(shí)，完善自身知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從而在自身教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中提高和訓(xùn)練教師探究科學(xué)科研的能力，首先通過(guò)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練教師具備優(yōu)良的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的能力，掌握基本思維方式及分析和處理問(wèn)題的基本技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立制訂科學(xué)探究計(jì)劃，熟練掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、制作科學(xué)探究的要領(lǐng)，通過(guò)查閱、整理資料，表達(dá)探究結(jié)果。

（五）注重科研過(guò)程

在小學(xué)教師科研研究過(guò)程中，應(yīng)注重科研過(guò)程，從選擇課題查閱文獻(xiàn)開(kāi)始，到收集研究資料，分析研究資料，再到推出結(jié)論，每一步應(yīng)該細(xì)化，詳細(xì)研究，不可流程化，只注重形式，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有內(nèi)涵。也不可將科研研究照葫蘆畫(huà)瓢機(jī)械模仿，照搬照抄他人結(jié)論，使科研研究失去意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張紅霞，郁波.小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究[J].教育研究，2004（11）：68-73.

[3] 郭秋景.農(nóng)村中小學(xué)教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[D].2017，1-81.

[4] 姜薇.試談如何提升小學(xué)教師的教育科研能力[J].遼寧教育，2018（2）：81-82.

[5] 曾志偉.探索小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)的有效策略[J].中國(guó)教師，2018（3）：100-102.

[6] 劉文甫，李國(guó)元.中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀成因及對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（7）：27-30.

（作者單位：貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)第五小學(xué)）