創新能力培養型大學生實踐社區的構建

路科 魏麗英 張欣陽 韓東 孟祥革

摘要：實踐社區的非正式自由學習空間特征對創新思維養成和創新能力培養有巨大的促進作用，構建創新能力培養型大學生實踐社區是教育發展和社會發展的客觀需要。大學生創新能力培養的需求結構和大學生群體的成長階段特征，要求對該類社區的構建給予必要的干預，需要源于正式組織的外部力量積極營造創新環境引導并扶持社區的發展，并準確定位其功能指向。

關鍵詞：創新能力培養;大學生實踐社區

中圖分類號：G43 ? ?文獻標識碼：A

一、問題的提出

實踐社區屬于一種非正式聯系性的學習組織模式，它因為有助于促進成員間的知識共享和創新而受到越來越廣泛的關注。從Brown、Lave等（1991）提出“實踐社區”[1-2]到現在，企業組織和教育組織是實踐社區應用發展和研究所關注的兩個主要領域。

一方面，企業組織應用實踐社區提升企業的知識管理水平，在大力促進企業內部的知識共享和創新方面是極其有效的工具之一[3-4]。

另一方面，教育組織中的相關研究指出教師實踐社區有助于學校的教學改革和教師的專業發展，而且參與實踐社區可以引發教師自我反思并更新教育理念和行為視角，如王陸等（2011、2012、2014）針對我國中小學教師專業發展對在線實踐社區進行了理論與實踐的系列研究[5-8]。此外，李艷梅等（2007）對寧夏地區四所高校中的大學生實踐社區的發展現狀和組織承諾進行了調查研究[9]。

在教育信息化和互聯網時代不斷發展的今天，自發產生組建的各種形式的大學生實踐社區正蓬勃發展。面對高校培養創新人才的時代重任，關注并研究如何引導和構建大學生實踐社區，充分發揮其在創新能力培養中的推動作用，是我們需要迫切進行的研究工作之一。

二、創新能力培養型大學生實踐社區的構建

在實踐社區的初期研究中，學者們對實踐社區特征的認識停留在外層的表象上，認為實踐社區的產生和構建是自發且非正式的，無需刻意的組織管理和干預。但在實踐社區的不斷發展和相關研究的不斷深入后，更多的學者指出為了提高社區內成員間的知識共享水平和實踐社區的作用發揮，組織應該在戰略層面通過一定的方式積極參與社區維持和管理，這對實踐社區的健康發展和作用發揮具有重大作用。

目前廣泛存在的大學生實踐社區，雖然以不同的名字和形式存在，如一些高校論壇、學習博客等，但實質上多是由大學生自發組織形成的知識共享平臺，較少的一些由高校組建興起并參與維護的，也多是以提供學生間溝通交流渠道或了解學生動態信息為主要目的。大學生實踐社區在為創新型人才培養服務這一方面尚未真正發揮作用，這一客觀事實既說明了高校等教育組織尚未對實踐社區的知識管理及創新功能有足夠的重視，也進一步體現出對這一問題進行理論研究并指導實踐發展是一項緊迫的任務。

我國現代高等教育的大學生創新能力培養，其核心任務在于培養學生的創新思維習慣，使其能夠以批判性和發散性的思維進行學習和看待問題，能夠不盲從、不拘泥于常規，而是靈活、多變、多角度的尋求方法解決問題。這種創新思維習慣的培養在傳統的課堂教學模式中受到很大的限制：一方面，課堂教學更集中在已有理論的傳遞過程，雖然在理論教學中會使用探究式、討論式等教學方法引導學生積極思考，但引導方向更遵從于現有理論形成過程的思維路線;雖然教學過程中會融合案例解析等實際應用環節，但帶有典型性的案例擇取依然在很大程度上遵循固定的思維模式。這些無法避免的局限性在很大程度上限制大學生的思維自由發展空間。另一方面，學生在教學過程中受教師深厚知識存量的影響，潛移默化的形成對教師的依賴和盲從，雖然現代的建構主義理論及教育觀念發展在倡導學生在教學中的主體地位，但教師在知識存量層面的權威性很難使學生在教學中具備思維的自由、獨立發展意志，這是大學生創新思維習慣形成所面對的一個很難逾越的障礙。

而實踐社區的非正式學習平臺則可以為學生提供自由的思維發展空間，其中既沒有任務指向性的理論學習路線約束，也沒有固定發展方向的思維引導模式制約，在真正以大學生自身為主體的交流互動社區空間中，學生可以針對興趣領域和實際問題自由拓展思維走向，在思維的互相沖擊碰撞中走向發散。而交流互動主體間的地位對等性也更容易激發互相間的思維自由發展意志，促進創新思維的形成。

但需要我們注意的一個問題是，唯物主義哲學告訴我們要以辯證的觀念看待問題。培養創新型人才雖然要關注學生思維靈活、多變、自由的發展，但科學的進步和知識的創新是有自身的前進范式的，具有抽象意義上的發展規律性。大學生實踐社區內的創新思維培養過程，在充分保證學生具有思維自由發展環境的基礎上，仍然應該受到科學發展規律的引導和約束，以保證學習資源的有效利用和發展成長的高效率。從這一問題來看，促進創新人才培養的大學生實踐社區需要高?；蚪逃M織的協助和引導，而不能放任自由的任其發展，這種協助和引導應限于在創新過程和創新方向上的宏觀指引，保障學生思維自由發展的總體方向性。

此外，大學生處在世界觀、價值觀以及性格、心智等正逐漸走向成熟的發展階段，在形成積極思維、勇于變革的創新意識，以及不畏困難、艱苦奮斗的創新意志方面同樣需要外界的引導和推動，在大學生群體內部的社交互動過程中很難形成驅動力，這一方面的驅動力更依賴于外界的輸入，尤其是在高?；蚪逃M織對實踐社區的創新文化氛圍營造上，使社區內的成員充分感受到創新的魅力和發展的誘惑。

綜上分析，為促進大學生的創新能力培養，大學生實踐社區的構建不應該停留在自發形成、建設發展的狀態，教育組織應該在清晰地認識實踐社區的特征和作用的基礎上，有限地施為進行協助和引導，既保證大學生在社區內實踐互動的思維自由空間，還能促進其思維發展朝向知識創新的正確方向前進，同時在其心態意志逐漸走向成熟的過程中提供文化環境層面的助推力。

三、創新能力培養型大學生實踐社區的功能指向

圍繞創新能力培養，大學生實踐社區的功能指向應在一般實踐社區所具有的知識和技能共享基礎上，定位于以下幾個方面：

一是提升大學生的學習能力。在大學生之間的社區實踐互動過程中，低年級學生努力獲得高年級學生的學習方法、經驗、訣竅等知識，提高學習效率，減少學習時間曲線，從而提升學習能力。在知識經濟發展時代，高效的學習能力是創新能力培養的有力基礎。

二是促進大學生創新思維習慣的養成。在高校或教學組織營造的創新文化環境引導下，大學生的社區實踐活動要緊密圍繞對理論知識的批判性、權變性學習，對現實問題的多角度、多變性靈活思維，對自身發展的整體性、全面性提升，在促進形成積極創新意識、慣性創新思維、堅毅創新意志的目標指引下不斷完善社區功能。

三是注重提高實踐社區的自身績效。一方面，積極引導社區成員推動社區形成充分的互惠互信氛圍，在成員之間的充分信任與一致承諾中，加快新成員的快速融入，提升社區內的交換和生產效率，減小社區內的系統消耗，從而提高社區績效。另一方面，在實踐社區的持續發展過程中，與外界環境進行積極的信息交換，既要注重社區知識產品對外的生產力轉化，使社區真正產生現實效益，又要注重社區自身問題的對外界反饋，引導外界對社區發展的支持和協助，避免社區長期動蕩的系統消耗，使社區實現持續健康發展。

參考文獻：

[1] Brown J S， Duguid P. Organizational Learning and Communities-of-Practice： Toward a Unified View of Working， Learning， and Innovation [J].Organization Science， 1991， 2（1）：40-57.

[2] Lave J， Wenger E C. Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.

[3] Wenger E， Synder W M. Communities of practice： ?The organizational frontier[J]. Harvard Business Review， 2000， 78（1）： 139-145.

[4] Choi B G， Lee H S. Knowledge management strategy and its link to knowledge creation process [J]. Expert Systems with Applications， 2002， 23（3）： 173-187.

[5]王陸.教師在線實踐社區的研究綜述[J].中國電化教育，2011，09：30-42.

[6]王陸.教師在線實踐社區COP的績效評估方法與技術[J].中國電化教育，2012，01：61-72.

[7]王陸.教師在線實踐社區中不同教師群體的反思水平研究[J].電化教育研究，2012，05：98-102+109.

[8]王陸，司治國，江紹祥.教師在線實踐社區中的教師實踐性知識建構的個案研究[J].電化教育研究，2014，02：101-106.

[9]李艷梅，王娟，石文典.大學生學習型實踐社區發展與組織承諾[A].中國心理學會.第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C].中國心理學會：2007：1.

基金項目：本文是黑龍江省高等教育教學改革研究項目（編號：SJGY20180522）、牡丹江師范學院教改工程項目（編號：17-XJG19008）的階段成果。

牡丹江師范學院教改項目《基于MBTI理論的新時代大學生創新創業指導探索與實踐研究》，項目編號18-XJ20017。