個性化目標教學法在神經外科護理實習教學中的效果分析

王志敏

摘要：目的：探究個性化目標教學法在神經外科護理實習教學中的應用效果。方法：在2018年5月～2019年5月間，選擇在本院神經外科實習的護生40例視為研究對象，將這40例實習護生按照簡單隨機法分為：對照組、觀察組，一組20例。分別開展傳統帶教法、個性化目標教學法，對比兩組護生實習期間理論成績、操作成績、帶教滿意度。結果：觀察組護生實習期間理論成績、操作成績、帶教滿意度均高于對照組，組間數據對比：P<0.05。結論：在神經外科護生實習教學過程中，采取個性化目標教學法能夠明顯提高實習生的理論、實踐操作能力。

關鍵詞：個性化目標教學法;神經外科;臨床實習;教學效果

神經外科所接收的患者多為病情重、病情危急、并發癥較多的患者，這就需要護理人員有扎實的理論知識和護理操作技能，并且還需要具備良好的學習態度自我解決問題的能力，在面對不同疾病的患者時都能夠做到有條不紊的工作，為每位患者提供優質的護理服務^[1]。在神經外科臨床護理實習過程中，如何讓每位護生完成實習計劃，提高實習質量，為神經外科培養高質量人才是值得思考的問題。在本次研究中，針對本院神經外科收治的實習護生進行分析，對其開展個性化目標教學法，分析兩種教學方式應用價值，以下是詳細內容。

1??資料、方法

1.1???資料

在2018年5月～2019年5月間，選擇在本院神經外科接受實習的護理專業護生40例作為研究對象，將其按照簡單隨機法分為：對照組、觀察組，對照組給予傳統帶教法，觀察組給予個性化目標教學法。所有護生均知曉并同意參與本次研究。

對照組：男性護生2例、女性護生18例，年齡范圍：20～23歲，平均（21.4±1.2）歲;

觀察組：男性護生1例、女性護生19例，年齡范圍：19～24歲，平均（21.6±1.6）歲。

對比上述兩組護生的一般資料，數據并無統計學差異性：P>0.05。

1.2 方法

對照組實習護生由神經外科專業帶教老師根據醫院實習大綱以及科室相關需求統一制定教學目標，根據職業素養要求、職業道德教育、護理人員行為準則等，制定護理服務流程和規范，對其展開理論與實踐訓練^[2]。

觀察組實習護生開展個性化目標教學法，具體方法為：①教學前準備 ?教學前按照不同階段制定教學方案，以分階段性教學方式，明確各個時期教學目標，在初期時通過激發學生的學習興趣，掌握護理核心工作內容、流程。在中期時通過目標教學讓學生掌握相關護理知識與技能，后期則以臨床實踐為主，重點培養護生發現問題、思考問題、自我解決問題的能力，在各個階段過渡時期還需要開展素質教育，提高每位護生的自我素質。②實習評估 ??在實習過程中，完善相關評估標準，根據每位護生的個人特點，制定個性化帶教方案。定期評估以后，針對存在學習能力差異的學生，積極調整帶教方式，力求每位護生都能夠完全掌握教學目標^[3]。③強化管理過程 ??根據學生個性特點、學習能力差異，對教學內容、方法進行調整，以完成周目標、到月目標、到總目標的方式提升每位護生自我學習能力。帶教老師應將臨床病例與理論相結合，要求重點突出、方便學生記憶，以學生為主題，提高學生自我學習興趣。

1.3 觀察指標

觀察對比兩組神經外科實習護生理論成績、操作成績、帶教滿意度。理論、實踐操作成績采用本科室考試用卷進行調查，其中理論成績占據60分、實踐成績占據40分，總分100分。帶教滿意度則采用本院自制調查表，同樣滿分100分，以不記名的方式進行調查，分值越高代表帶教滿意度越高。

1.4 統計學處理

以（n/%）表示計數資料，組間差異采用卡方檢驗;以（±S）表示計量資料，差異性采用t檢驗。將所得結果均帶入SPPS23.0版中，當P<0.05時表示差異有統計學意義。

2 結果

觀察組神經外科實習護生理論、操作成績、帶教滿意度均高于對照組，組間數據對比：P值<0.05（詳細見表1）。

3 討論

由于神經外科收治的患者大多病情危急，對護理質量要求較高。傳統的神經外科護生帶教過程中，其內容較為簡單，其帶教方式過于普通，學生主要是幫助帶教老師做一些簡單的護理工作，無法真正提升其工作能力^[4]。而個性化目標教學法通過個性化教學模式，能夠滿足不同能力學生的學習需求，通過分階段式教學方式，積極激發其臨床學習興趣，為學生明確學習目標，在實踐中不斷的探索。該帶教方式以學生為中心，調動學生的學習興趣，積極引導學生發現問題、自主解決問題，從而提高學生的學習能力，為臨床護理帶教開啟新的模式^[5]。

在本次研究中，觀察組實習護生開展個性化目標教學法后，其理論成績、實踐操作成績、帶教滿意度評分均高于對照組，組間差異性對比：P<0.05。

綜上所述，個性化目標教學法能夠明顯提高神經外科實習護生學習成績，通過完善個性化目標教學法，能夠使得護理教學水平得到提高，值得推薦。

參考文獻：

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